倪凌云

【摘要】班級(jí)是學(xué)校管理的最小單位，也是決定教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，做好班級(jí)管理工作就顯得尤為重要。而受教育資源以及教育條件等的影響，鄉(xiāng)村初中在開展班級(jí)管理活動(dòng)往往顯得捉襟見肘，且初中學(xué)生正處于叛逆期，很難服從管教，這樣也就影響了班級(jí)的整體凝聚力。因此，班主任在開展具體的班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)愛，加強(qiáng)與其的溝通，確保切實(shí)的解決學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，以此也就能更好的提升班級(jí)凝聚力。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村初中;班級(jí)管理;凝聚力：班主任

引言：

進(jìn)入初中以后，學(xué)生的自主意識(shí)逐漸增強(qiáng)，倘若不加以正確化的引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于放任自流的狀態(tài)，這樣也就不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，班主任就應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注班級(jí)凝聚力的形成，確保給班級(jí)管理工作的展開提供強(qiáng)有力的動(dòng)力，以此也就有利于督促學(xué)生有效約束自己的行為。本文就針對(duì)鄉(xiāng)村初中班級(jí)凝聚力的形成和發(fā)展展開具體的分析與討論。

一、當(dāng)前鄉(xiāng)村初中班級(jí)凝聚力的現(xiàn)狀

（一）成員個(gè)體差異性較大

凝聚力是一種看不見、摸不著的內(nèi)在精神力量，是由班級(jí)師生在相同目標(biāo)下共同創(chuàng)建，也代表了一個(gè)班級(jí)的主要精神風(fēng)貌，并且也是班級(jí)成員責(zé)任感、使命感以及榮辱感的重要體現(xiàn)。但是，當(dāng)前初中學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，學(xué)生之間的個(gè)性化差異比較明顯，導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中很難形成統(tǒng)一的情感目標(biāo)，以此也就會(huì)影響班級(jí)的整體凝聚力。此外，對(duì)于班級(jí)管理方法的制定，有時(shí)班主任還未考慮到學(xué)生之間的差異性，導(dǎo)致班級(jí)管理方法缺乏科學(xué)性和合理性[1]。

（二）班級(jí)文化氛圍不足

班級(jí)文化氛圍是提升班級(jí)凝聚力的關(guān)鍵，并且也能給班級(jí)高質(zhì)量管理提供較強(qiáng)的動(dòng)力。其中，班級(jí)氛圍主要體現(xiàn)在：班級(jí)制度、學(xué)習(xí)環(huán)境以及班風(fēng)班訓(xùn)三個(gè)方面。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前所開展的教學(xué)活動(dòng)往往比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了對(duì)班級(jí)的整體化管理，導(dǎo)致班級(jí)氛圍整體不足。

（三）班干部的領(lǐng)頭作用未得到充分發(fā)揮

班干部在班級(jí)管理中起著模范帶頭作用，不僅可以協(xié)助班主任完成相關(guān)管理活動(dòng)的組織，而且還能帶動(dòng)班級(jí)成員的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但是，班主任所采取的過(guò)于主導(dǎo)式的教學(xué)模式，就在一定程度上削弱了班干部在班級(jí)管理中的作用，導(dǎo)致其的價(jià)值無(wú)法得到真正的體現(xiàn)，以此也就會(huì)影響整個(gè)班級(jí)凝聚力的形成。

二、增強(qiáng)鄉(xiāng)村初中班級(jí)凝聚力的主要策略

（一）建立共同的目標(biāo)

班級(jí)凝聚力的形成應(yīng)以共同的情感目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)為主要基礎(chǔ)。因此，在開展日常的班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)，班主任就應(yīng)結(jié)合班級(jí)的具體發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來(lái)制定更加完善且科學(xué)的班級(jí)目標(biāo)，這樣就能給班級(jí)成員參與班級(jí)管理提供主要?jiǎng)恿?。而在具體制定時(shí)，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白班級(jí)目標(biāo)的制定應(yīng)源于個(gè)人目標(biāo)，并且還應(yīng)高于個(gè)人目標(biāo)，而班級(jí)目標(biāo)的制定也主要是為完成個(gè)人目標(biāo)而服務(wù)的。只有學(xué)生具備較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，相應(yīng)的班級(jí)凝聚力也就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。此外，班主任還應(yīng)積極的與各任課老師溝通，多組織一些課外活動(dòng)，豐富班級(jí)管理內(nèi)容，確保讓學(xué)生在參加活動(dòng)時(shí)感受到班集體的力量，以此也就能達(dá)到增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的目的[2]。

（二）建立完善的班級(jí)管理體系

為了更好的提升班級(jí)管理質(zhì)量，提升班級(jí)凝聚力，班主任就應(yīng)首先建立較為完善的班級(jí)管理體系，確保給相關(guān)管理工作的開展提供重要的制度支撐。其中，對(duì)于班干部的選拔，班主任應(yīng)優(yōu)先選擇一些具有威信且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，并且還應(yīng)引導(dǎo)班干部在工作中應(yīng)做到公平、公正。而班主任在整個(gè)班級(jí)管理中，應(yīng)重點(diǎn)扮演引導(dǎo)者的角色，減少對(duì)班干部管理的干預(yù)，以此就能更好的發(fā)揮出班干部的職責(zé)作用，進(jìn)而也就有利于促進(jìn)班級(jí)和諧。

（三）營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍

班級(jí)管理制度的制定給班級(jí)管理提供了硬性指標(biāo)，而班級(jí)文化氛圍則彰顯了班級(jí)管理的柔和性。因此，班主任就應(yīng)積極的營(yíng)造濃郁的班級(jí)文化氛圍，確保給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境，以此也就能在潛移默化中引導(dǎo)其樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

譬如：班主任可在教室的墻壁上粘貼名人名言或者相應(yīng)的文化名人，或者設(shè)定班集體榮譽(yù)欄，將班集體所獲得的榮譽(yù)張貼出來(lái)，這樣既能實(shí)現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采的展示，又能給學(xué)生提供一個(gè)濃厚的文化環(huán)境。此外，在課外，班主任還可定期的組織一些班集體活動(dòng)，像：詩(shī)朗誦、大合唱等，確保給每位學(xué)生都能提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，以此也就更有助于提升班級(jí)的凝聚力[3]。

結(jié)論：

不斷研究與分析鄉(xiāng)村初中班級(jí)凝聚力的形成和發(fā)展，對(duì)于有效的提升鄉(xiāng)村初中班級(jí)管理水平，提升班級(jí)凝聚力以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展都具有至關(guān)重要的作用。因此，我們應(yīng)首先認(rèn)識(shí)與了解當(dāng)前鄉(xiāng)村初中班級(jí)凝聚力的現(xiàn)狀，進(jìn)而從建立共同的目標(biāo)、建立完善的班級(jí)管理體系以及營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍三個(gè)方面來(lái)切實(shí)的提升班級(jí)凝聚力，確保給學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此也就能取得較強(qiáng)的教育實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明星.提升凝聚力，讓初中班級(jí)“硬核”發(fā)展[J].教書育人，2020（22）：75.

[2]陳進(jìn)存.初中班級(jí)管理工作中班級(jí)凝聚力的提升策略[J].新智慧，2020（15）：22.

[3]杜發(fā)紅.農(nóng)村初中班級(jí)管理存在的問(wèn)題及解決策略芻議[J].試題與研究，2018（34）：68.

（啟東市東安中學(xué) 226200）