蒲韻梅

摘要：在我國的英語教育體系中，英語的學習和教學一直存在著困擾。隨著信息技術的發(fā)展和廣泛應用，微觀提取的方式逐漸出現(xiàn)。教師應進一步加強教科書的學習，并將中學的英語寫作課納入微型寫作要素，以逐步提高學生的英語語言能力。

關鍵字：初中英語;寫作訓練;英語教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-442

在追求更高水平的教育和培訓的過程中，對學生進行英語寫作教學仍然存在許多缺陷。英語寫作教學要求學生掌握英語思維方式，了解中西文化差異的意義，并能夠使用多種英語修辭，和連貫用語。當前，我國學生的英語寫作能力相對較差，距離新課程標準的要求還差得很遠。與其他英語語言技能相比，寫作文化相對落后。如果未能在初中階段建立自己獨特的英語表達體系，并且未能形成具有鮮明個性特征的英語寫作體系，那么進一步的英語學習過程，尤其是寫作指導的一部分，將受到很大影響。隨著信息技術逐漸滲透到傳統(tǒng)教育中，微寫作研究的方向已逐漸出現(xiàn)在英語寫作領域。微觀寫作反映了“微觀時代”思想和觀念的廣泛普及以及變化。根據(jù)學生學習英語的要求。因此，現(xiàn)代英語教師應充分開發(fā)基于教科書的教學寫作模型，以有效提高學生的英語寫作水平和技能。

1.中學英語寫作教學的現(xiàn)狀

（1）書面教學與其他知識教學是分開的

英語教學是一個全面的提高過程。他的訓練應遵循系統(tǒng)化的原則應包括寫作教學、閱讀教學、文本教學、語法教學和詞匯教學這些都是相輔相成不能分不開的。此外，它們是相互聯(lián)系共同組成了英語教學。但是，在許多學校中，許多教師在英語教學的總體結構中沒有包含寫作教學。

（2）學生沒有良好的英語思維習慣

隨著新課程改革的不斷深入，中學英語教師還需要對新課程改革的概念有很好的理解，并遵循新課程改革對英語寫作的要求。然而，在實際教學中，教師對寫作教學的重視不足，寫作教學改革相對落后。結果，一些英語老師沒有適當?shù)亟虒W生形成英語思維，不能運用幾種有效的方法來從多角度，多方面和多個想法對學生進行教學。

（3）話語結構不合理，內容不一致

對于許多處中學生來說，英語寫作通常會受到其母語的影響。他們無法從跨文化的角度理解單詞和句子。如果能幫助初中生掌握良好的基本技能，例如詞匯、語法、句子模式等會使學生的學做能力得到進一步的提升。但是，這些知識的積累不是兩三天就能完成的，而是需要花費很多的時間。許多老師的寫作教學是為了應對考試。老師在基礎積累方面花的時間很少，并且過度指定了英語寫作技能。因此，英語高中生的構成缺乏結構合理性，表達的內容缺乏深刻的思考。

（4）缺乏有效的寫作糾正方法

許多老師沒有積極考慮或研究學生思維能力的發(fā)展。他們也很少使用正確的寫作教學方法，也沒有采取有效的寫作策略。在對英語作文的實際糾正中，當學生將作文交給老師時，老師通常只指示學生的語法，詞匯和其他拼寫錯誤，而沒有提供對學生整體思維的有效意見。甚至有些英語老師無法糾正學生的寫作。學生通常被動地用英語寫作，造成學生感覺英語寫作很難。這種現(xiàn)象一次又一次地使學生犯錯誤，長期以來，學生逐漸對作文研究失去信心，很難在提高英語寫作水平。

2.中學英語寫作教學的有效方法

（1）給學生更多的鼓勵和贊美

一般而言，學生會發(fā)現(xiàn)寫作一般是較困難的，比簡單的詞匯和語法更復雜，因為這涉及到基本內容的應用。因此，教師在教學時必須首先建立學生對寫作的信心，以免讓學生認為寫作太難，減少學生對寫作的恐懼。學生必須從輕松的寫作入手，以便學生逐漸獲得寫作經(jīng)驗并發(fā)展他們的寫作技巧。例如，您可以使用博客表單（例如，了解一般當前時間，允許學生編寫日常活動）。它也可以與書籍保持距離，甚至超越書籍的界限，體現(xiàn)生活，興趣和擴展。教師還應教會學生收集常用的句子寫作技巧，例如好詞和句子，諺語和成語，專有段落和搞笑故事。每次學生完成一項工作時，老師都要盡一切努力發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并對這些優(yōu)點提出適當?shù)姆Q贊以及提供重要的意見，希望下一次可以更好地完成。每個陳述和評估都是促進學生利用最佳動力的催化劑。經(jīng)過多年的實踐，學生的語言得到了積累，聽力、口語、閱讀和寫作技能得到了提高。對寫作不再是一個問題，而學生學習英語的熱情將會提高。在

（2）在寫作訓練中及時向學生反饋

一般來說，教師可以為學生提供有關課堂寫作練習的及時反饋。即使他們是在教室外面做的，學生也可以使用教師的反饋來提高他們的寫作技巧并避免發(fā)生錯誤。由于學生可以在有限的時間內通過考試快速完成英語寫作，因此教師通常也會注意有限時間的學生的寫作課。對此我們可以從以下幾個方面采取措施。

A.在課程結束時完成寫作。在進行寫作教學時，教師可以在寫下樣本或主題，讓學生進行寫作練習，并要求在下課前完寫作，在課下老師進行批改，在下次上課時，提出學生存在的問題使學生加以改正

B.修改示例文本。在學生寫完作文之后，老師可以幫助學生評估和糾正，包括單詞拼寫、短語布局、語法、內容覆蓋率、自然過渡和寫作規(guī)范。在課堂上復習作文時，教師不僅應專注于錯誤的地方，還應嘗試在論文中找到重點，并適當?shù)毓膭詈唾澝浪?，否則會很容易阻礙學生的學習英語的熱情，造成不敢寫作的的心里。

C.自我修改組成。要求學生在修改文章時，可以使學生自己發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤。在此期間，老師了解學生在考試中的情況并提供一些幫助。同時，可以盡快獲得反饋。

（3）積極開展詞匯改進，注意日常積累加強培訓

詞匯是構成文章的關鍵元素，提高英語寫作技巧是一個逐漸積累的過程，需要大量的詞匯。考慮到學習英語的基本規(guī)律，詞匯是教授寫作的起點。詞匯量不足或掌握不足會導致寫作困難。因此，在教授詞匯時，教師不僅要教授足夠的詞匯，還必須讓學生真正理解該詞匯的具體含義以及如何使用它，并且必須向學生清楚地解釋該詞匯的具體語法內容。教師應選擇重要的詞匯讓學生加以積累。這些詞語不僅存在只存在于教學課本中，他還存在于對話，短文，課外讀物等等教學資料以外的形式當中。教師不能只使用文字，詞匯進行教學，應該創(chuàng)造性地解決文章的內容。可以刪除文章的一些非必要部分，以便學生理解文章的要點。通過寫作教學，學生可以幫助掌握英語基礎知識。加強詞匯、語法、句子模型的教學與實踐，為奠定良好的語言技能基礎。然后老師根據(jù)教學情況，讓學生運用自己的想象力，從句子到段落再到論文，學生的寫作技巧逐漸提高，逐步建立基于關鍵詞的詞匯學習系統(tǒng)，以掌握文章的主要思想和主要思想。

一般而言，寫作研究需要與時俱進，同時注意方法和技術的使用。教師應該改變傳統(tǒng)的課堂教學狀況，在課堂上不僅要關注學生的熱情，而且要學會領導和關注課堂設計，逐步提高學生的英語寫作水平。

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