孫旭曉

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生構(gòu)建自身思維體系的關(guān)鍵時(shí)期與階段，特別是開(kāi)展小學(xué)高端數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師需要更加關(guān)注與重視學(xué)生整體數(shù)學(xué)思維能力的強(qiáng)化。教師有必要運(yùn)用科學(xué)與多元化的模式來(lái)鍛煉學(xué)生群體的數(shù)學(xué)思維能力，使其養(yǎng)成思考的優(yōu)良習(xí)慣。基于此，本文就小學(xué)高段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程展開(kāi)了探討，明確了針對(duì)性的數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng)化的方案與舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高段數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)

引言：

在小學(xué)階段的教學(xué)體系當(dāng)中，數(shù)學(xué)是極其關(guān)鍵的學(xué)科，同時(shí)其自身的抽象性比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)復(fù)雜程度持續(xù)提升的背景下，盡管小學(xué)數(shù)學(xué)體系當(dāng)中涵蓋著的知識(shí)相對(duì)基礎(chǔ)與簡(jiǎn)單，但是在小學(xué)生身心特征的影響下，其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收時(shí)難度依然比較大。對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)與強(qiáng)化逐步發(fā)展為小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中的關(guān)鍵課題，本文結(jié)合實(shí)踐資料與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，匯總了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的相關(guān)實(shí)踐舉措與方案。

一、創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題

教師有必要使用具體的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自身的思維，此時(shí)便需要教師在課堂教學(xué)活動(dòng)之前對(duì)課堂當(dāng)中的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，在授課時(shí)需要運(yùn)用提問(wèn)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生注意力進(jìn)行吸引，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的解讀，這是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力予以培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。

1.以教材重點(diǎn)為核心

數(shù)學(xué)教師所設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題需要對(duì)知識(shí)體系的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突出，促使學(xué)生主動(dòng)思考上述知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的解讀與掌握。比如在《分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)》板塊，教師可以對(duì)這樣的課堂問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)：將一個(gè)蘋(píng)果分給兩個(gè)人，如何運(yùn)用具體的數(shù)字進(jìn)行表述呢？此時(shí)便可以在思考問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)形成更為強(qiáng)化的認(rèn)知，對(duì)分?jǐn)?shù)體系的價(jià)值與意義進(jìn)行解析。

2.圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題

數(shù)學(xué)教師所設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題需要將課堂教學(xué)內(nèi)容放置在核心位置上，同時(shí)需要具備針對(duì)性。例如，在傳授《多邊形的面積》這一板塊的內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)如下問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)：我們已經(jīng)獲取了長(zhǎng)方形與三角形面積的具體計(jì)算方式，對(duì)面積計(jì)算公式進(jìn)行了掌握，那么，如何對(duì)多邊形面積進(jìn)行計(jì)算呢？在提出上述問(wèn)題后，學(xué)生便會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，這也是對(duì)其數(shù)學(xué)思維能力予以鍛煉的有效方式。

3.問(wèn)題趨于生活化

教師所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題需要與小學(xué)生群體的生活貼合，借助小學(xué)生相對(duì)熟悉的事物設(shè)計(jì)針對(duì)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如，教師在講述《長(zhǎng)方體和正方體》內(nèi)容時(shí)，便可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：你們平時(shí)接觸過(guò)哪些長(zhǎng)方體或正方體？引導(dǎo)學(xué)生可以在實(shí)踐生活當(dāng)中探尋對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，意識(shí)到數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)踐間潛在的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程更加感興趣，此外，這也是強(qiáng)化其數(shù)學(xué)思維能力的有效舉措。

4.多元化的問(wèn)題設(shè)計(jì)

教師需要關(guān)注方法的價(jià)值，設(shè)計(jì)出創(chuàng)新性的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的性質(zhì)進(jìn)行有效激發(fā)。例如，教師在為學(xué)生們講述《小數(shù)乘法》內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)如下問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)：在春天時(shí)，我們?nèi)シ棚L(fēng)箏，每個(gè)風(fēng)箏為15.8元，我們手中僅僅有100元，那么利用現(xiàn)有的錢(qián)可以買(mǎi)到多少只風(fēng)箏？小學(xué)生對(duì)放風(fēng)箏的活動(dòng)所表現(xiàn)出的感興趣性比較強(qiáng)[1]。此時(shí)，他們便會(huì)帶著興趣對(duì)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行思考，此時(shí)便會(huì)使用小數(shù)乘法的數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)計(jì)算，在整個(gè)過(guò)程中強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維能力。

二、質(zhì)疑性問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)

對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑便是思維體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。在學(xué)生對(duì)所需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)形成質(zhì)疑態(tài)度時(shí)，其思維體系便會(huì)獲得發(fā)展。在存在質(zhì)疑時(shí)便會(huì)存在接觸自身疑惑的需求，由此會(huì)催生出學(xué)習(xí)與思考的潛在動(dòng)力。因此，在對(duì)小學(xué)高段的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行傳授的過(guò)程中，教師需要積極鼓舞學(xué)生對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題形成質(zhì)疑的態(tài)度，若是存在疑惑便需要勇敢提出來(lái)，若是失去了思考與探尋問(wèn)題的動(dòng)力，思維能力便會(huì)趨于弱化。比如，教師在為學(xué)生們傳授《長(zhǎng)方體和正方體的體積》知識(shí)的過(guò)程中，可以將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)視為課堂導(dǎo)入的媒介：準(zhǔn)備兩個(gè)杯子，其中一個(gè)杯子當(dāng)中放滿(mǎn)水，在第二個(gè)杯子當(dāng)中放入一塊石頭，之后將杯子當(dāng)中的水倒入第二個(gè)杯子當(dāng)中。在第二個(gè)杯子處于裝滿(mǎn)狀態(tài)中時(shí)，第一個(gè)杯子當(dāng)中的水并未倒完。此時(shí)，學(xué)生便會(huì)思考問(wèn)題出現(xiàn)的潛在原因，對(duì)于學(xué)生群體產(chǎn)生的質(zhì)疑，教師需要首先表示肯定，之后為其闡釋其中的原因，在獲取認(rèn)可之后，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)更加敢于提出質(zhì)疑，這也是對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)的方式。

三、創(chuàng)設(shè)具體化的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象，此時(shí)，小學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)整體的難度比較大，但是，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)還是相對(duì)基礎(chǔ)的，與實(shí)踐生活之間存在密切的相關(guān)性，追多問(wèn)題可以運(yùn)用具體的情境進(jìn)行彰顯與體現(xiàn)，使得抽象問(wèn)題更加具體，學(xué)生理解起來(lái)更加容易，教師在提出數(shù)學(xué)問(wèn)題之后，學(xué)生便能夠按照問(wèn)題的具體思路展開(kāi)思考活動(dòng)，逐漸掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。例如，教師在傳授小數(shù)乘法知識(shí)的過(guò)程中，可以創(chuàng)建出生活化的具體情境，使得學(xué)生們可以在具體情境當(dāng)中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，比如黃瓜的價(jià)格為三元一斤，此時(shí)買(mǎi)兩斤黃瓜需要花費(fèi)多少錢(qián)？這屬于生活化的實(shí)踐問(wèn)題，不僅可以強(qiáng)化其數(shù)學(xué)思維，也能夠全面促使其對(duì)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行有效解決。

四、關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)體系當(dāng)中，諸多數(shù)學(xué)知識(shí)間存在潛在的關(guān)聯(lián)性。所以，在對(duì)小學(xué)高段數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行傳授時(shí)，很多數(shù)學(xué)知識(shí)均與初段與中段知識(shí)間存在一定的相關(guān)性。在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，唯有如此，學(xué)生才可以對(duì)全新的知識(shí)內(nèi)容更好地進(jìn)行解讀。比如，教師在對(duì)《分?jǐn)?shù)乘法》知識(shí)進(jìn)行傳授是，可以住到引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的加法知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容：相同加數(shù)連續(xù)相加的簡(jiǎn)便方法便是乘法。由此可以引申出新的數(shù)學(xué)知識(shí)，即分?jǐn)?shù)乘法[2]。教師就可讓學(xué)生堂握分?jǐn)?shù)乘法的知識(shí)。因此，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)中，教師需要持續(xù)關(guān)注新舊知識(shí)間的相關(guān)性，對(duì)其進(jìn)行深入解析，從而幫助學(xué)生有效理解全新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，學(xué)生在對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不可以?xún)H僅滿(mǎn)足于對(duì)正確答案的尋求，需要在學(xué)習(xí)時(shí)持續(xù)進(jìn)行反思，獲取更為全面的學(xué)習(xí)方法，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率與效果的強(qiáng)化。同時(shí)，教師可以運(yùn)用多元化的方式使得學(xué)生積極進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生抽象與創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生和教材間具備溝通的橋梁，在全面提升課堂效率的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生群體的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張寶.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)農(nóng)村教育.2019（14）：64.

[2]王瑞平.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（15）：84.