周瑩瑩

摘要：在素質(zhì)教育新時期，對于班級管理工作提出了更為嚴苛的要求。班主任作為班級正常運轉(zhuǎn)的核心力量，應(yīng)充分認知所肩負的使命，不斷的強化班級管理意識，轉(zhuǎn)變班級管理觀念，創(chuàng)新班級管理方式，提升班級管理效用。現(xiàn)分析小學(xué)班級管理面臨的挑戰(zhàn)，探索實現(xiàn)高效管理效果的途徑，以期打造現(xiàn)代化班級管理模式，推動班主任工作的順利實施。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;班級管理

引言：

班級作為學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)單位，是開展教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，班級管理的優(yōu)劣一定程度上影響學(xué)生的身心健康成長以及教學(xué)活動的有序?qū)嵤?。在素質(zhì)教育新時期，賦予班級管理工作更高的使命，突出了其以育人為本的鮮明特性，成為助力新課標教學(xué)目標實現(xiàn)的重要因素。小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的起點，小學(xué)班級管理工作顯得尤為重要。但是就目前而言，在小學(xué)班級管理工作實施過程中，并未完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教育方式存在一定的滯后性，教育效果并未達到預(yù)期。因此，如何做好班級管理工作需要班主任展開更深層次的思考與實踐探索。

1小學(xué)班主任班級管理工作存在的問題

在大力推行素質(zhì)教育改革的當下，班主任對于小學(xué)班級管理工作實施模式的探索方興未艾，并取得了初步成效，但是并未達到素質(zhì)教育目標要求，仍然存在諸多問題。第一，教育理念較為滯后。受到應(yīng)試教育機制的影響，對于學(xué)生能力的衡量標準仍然以文化知識為主導(dǎo)。因此，小學(xué)班級管理向知識與成績傾斜，而忽視了學(xué)生思想品質(zhì)及心理健康的疏導(dǎo)。此外，班主任以成人思維組織班級管理活動，一定程度上限制了小學(xué)生的天性發(fā)展，影響學(xué)生的身心的全面成長。第二，教育方式較為單一。小學(xué)班主任所采用的班級管理方式仍然沿用傳統(tǒng)的權(quán)威式約束，依賴于固有的管理認知與經(jīng)驗，導(dǎo)致教育引導(dǎo)具有明顯的說教意味。此種管理方式使師生關(guān)系處于對等的狀態(tài)，加大了師生之間的距離感，使教師難以及時的了解學(xué)生的心理動態(tài)，教育管理欠缺針對性。教師的主導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體性受到限制，不僅削弱了學(xué)生的認可度與接受度，而且難以適應(yīng)新時期的教育管理需求，影響教育效果。綜上所述，小學(xué)班級管理工作的實施面臨艱巨的挑戰(zhàn)，探索新型的小學(xué)班級管理工作模式成為班主任的當前要務(wù)。

2小學(xué)班主任班級管理工作高效實施的策略

2.1建立人性化的班級管理機制

科學(xué)有效的管理機制是影響小學(xué)班級管理工作效果的重要因素。面對處于不斷成長變化的小學(xué)生，班主任所采用的管理機制需要契合于學(xué)生的成長特性，推動學(xué)生的長足發(fā)展。具體而言，班主任可以從以下方面著手，完善班級管理基礎(chǔ)。第一，立足學(xué)生的個體差異，激發(fā)學(xué)生先天潛能。由于受到興趣愛好、學(xué)習(xí)方法以及成長環(huán)境等因素的影響，造就了小學(xué)生鮮明的個性，對于班級管理展現(xiàn)差異性的需求。因此，班主任既要保證管理機制的規(guī)范性與科學(xué)性，同時需要充分尊重學(xué)生的個體差異。例如，有的學(xué)生思維能力較強，而有的學(xué)生則表達能力超群，班主任充分挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自身素養(yǎng)，促進學(xué)生的個性化成長。第二，采取多元化的評價方式，推動學(xué)生全面發(fā)展。班主任的評價對于小學(xué)生的影響尤為深刻，在班級管理過程中，班主任轉(zhuǎn)變單純的以成績?yōu)闃藴实脑u價方式，采取復(fù)合式的評價方式，善用情感教育，幫助學(xué)生建立自信力，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，班主任可以構(gòu)建積分制評價體系，綜合課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果等多維度因素，同時融合學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價、家長評價等多方主體，對學(xué)生做出客觀評價，幫助學(xué)生建立正確的自我認知。通過建立人性化的班級管理機制，滿足小學(xué)生的成長需求。

2.2注重班級文化建設(shè)

小學(xué)生以直觀感性的思維方式認知世界，外部環(huán)境對于小學(xué)生的影響不容小覷。因此，班主任應(yīng)加強班級文化建設(shè)，打造濃厚的德育氛圍，潛移默化中影響學(xué)生的思想認知，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀與價值觀，以激發(fā)學(xué)生的自我約束意識及能力，提升班級管理的有效性。第一，加強外在環(huán)境建設(shè)。教室作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，溫馨的布置、整潔的環(huán)境、激勵的標語都將會對學(xué)生產(chǎn)生教育作用。因此，班主任帶領(lǐng)學(xué)生加強教室環(huán)境的建設(shè)，為學(xué)生打造和諧、舒適的班級環(huán)境。例如，班主任將學(xué)生劃分為不同的小組，輪流承擔教室的維護責(zé)任，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段任務(wù)目標，結(jié)合學(xué)生的興趣點，設(shè)置不同的教室環(huán)境主題，為學(xué)生帶來多樣化的感官體驗。同時，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，樹立主人翁意識。第二，注重內(nèi)在精神文化建設(shè)。良好的班風(fēng)對于學(xué)生具有潛移默化的熏陶作用，是引領(lǐng)學(xué)生身心健康成長的有效媒介。因此，班主任應(yīng)加強班風(fēng)建設(shè)，提升學(xué)生的意志品質(zhì)。例如，班主任組織主題班會，讓學(xué)生參與到班風(fēng)建設(shè)之中，針對學(xué)生身邊的優(yōu)秀典范以及不良行為進行分析與探討，建立明確的班級文化主題，并制定嚴格的班規(guī)制度作為維護班風(fēng)的支持。借此增強學(xué)生對于班風(fēng)的認同感，班級的歸屬感，自覺投身班風(fēng)班紀的維護。

2.3打造現(xiàn)代化新型師生關(guān)系

師生關(guān)系是推動小學(xué)班主任班級管理工作高效實施的基礎(chǔ)。班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變以往居高臨下的命令式教育方式，建立和諧、平等的現(xiàn)代化師生關(guān)系，真正落實親其師而信其道，助力班級管理工作的順利實施。第一，堅持以人為本，給予學(xué)生充分尊重。雖然小學(xué)生知識儲備及認知能力尚處于發(fā)展階段，但是并不意味班主任能夠采取“獨裁式”的管理方式。而是認真傾聽學(xué)生的心聲，立足學(xué)生需求采取相契合的教育指導(dǎo)方式。例如，當學(xué)生之間發(fā)生矛盾時，班主任不能夠單純的以自我主觀意識作為評判依據(jù)，而是追本溯源，了解事情始末，提供客觀公正的分析與疏導(dǎo)，增強班級管理的公信力。第二，力求民主平等，實現(xiàn)師生平等對話。在傳統(tǒng)管理模式之下，學(xué)生處于被動接受的地位，學(xué)生的心聲被淹沒，導(dǎo)致小學(xué)班級管理效果差強人意。這就需要班主任秉持民主的管理原則，增強與學(xué)生之間的有效交流互動，便于加深對于學(xué)生特性的了解，能夠?qū)崟r的洞察學(xué)生心理波動，提供必要的干預(yù)，以提升班級管理工作的精準性。

結(jié)束語：

總而言之，班主任作為小學(xué)班級管理的組織者與主導(dǎo)者，對于管理模式的創(chuàng)新與優(yōu)化具有義不容辭的責(zé)任。面對日趨復(fù)雜的教育要求，班主任應(yīng)堅持以學(xué)生為中心的教育理念，提升自身管理能力，因地制宜的調(diào)整班級管理方式，促進學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。

參考文獻：

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