王小青

摘要：青少年的成長和發(fā)展關(guān)系到國家與民族的未來，是立德樹人這一任務(wù)的核心指向?qū)ο?，也是教師肩負的?zé)任和使命，教師之于青少年無異于雨露之于花朵。對此，本文也將以中學(xué)教師隊伍的建設(shè)為切入點，以師德師風(fēng)發(fā)展為主，分析當(dāng)下師德師風(fēng)發(fā)展現(xiàn)狀，并探討中學(xué)教師責(zé)任感培育的重要價值，列舉出改革的方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教師;責(zé)任感培養(yǎng);師德師風(fēng)建設(shè);價值與必要性;實踐方法

引言：

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國家在宏觀上對學(xué)校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調(diào)環(huán)境的塑造和引導(dǎo)。教師作為教學(xué)理念的實施者和踐行者，本身就承擔(dān)著班級風(fēng)氣塑造的重要任務(wù)。而師德師風(fēng)作為評價教師水準的重要參考，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是舊中學(xué)教師來講，要尤為強調(diào)責(zé)任感培育的重要性。

一、分析師德師風(fēng)建設(shè)的必要價值

著名教育家霍華德曾明確指出，愛學(xué)生本身就是教師的職責(zé)和使命，所有教師都應(yīng)當(dāng)把關(guān)愛學(xué)生當(dāng)做個人的本能和價值追求，要保證學(xué)生可以在充滿愛的環(huán)境中健康成長。而新課標(biāo)也針對中學(xué)教師的發(fā)展提出了相關(guān)的要求，教師需要尊重班內(nèi)的每一位學(xué)生，要重視學(xué)生的個體差異和身心健康，維護學(xué)生的合法權(quán)益和心理期待，不斷提高個人的道德水平和職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。以上這些也足以說明，對學(xué)生付出關(guān)心和愛護是每一名教師必須遵循的基本原則，也是師生日常交往的感情基調(diào)。教師除了要關(guān)注與學(xué)生的相處方式之外，還需要針對學(xué)生的日常生活作出思考，保持足夠的尊重，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，用正向的態(tài)度去面對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，保持謹慎和平和的心態(tài)。即便是初中生的價值觀尚未成型，教師也不能否定他們的意見和看法，也不能忽略學(xué)生自身的獨特性和基本權(quán)利，不能搞特殊化待遇，也不能盲目的一刀切。

二、分析中學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀

當(dāng)下，有相當(dāng)一部分教師并沒有從傳統(tǒng)的模式中尋求改革和創(chuàng)新，他們?nèi)耘f把自己當(dāng)做課堂的掌控者和支配者，壓抑學(xué)生的思想和行為，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終十分被動。在某些情況下，教師有意無意的行為也給學(xué)生帶來了嚴重的心理陰影，但教師也尚未意識到自己舉動的不妥，也沒有分析自己的行為是否會給初中生帶來嚴重的后果。例如，一些教師在課堂上過于嚴厲，用盲目的責(zé)罵和批評去約束學(xué)生的思想，否定學(xué)生的觀點，忽略學(xué)生的個人意見，雖然這種做法可以維持課堂紀律和秩序，但也會讓學(xué)生產(chǎn)生極大的審美疲勞，就是沒有把學(xué)生放在主體地位上，而是憑借個人的主觀臆斷和歷史經(jīng)驗去斷定學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就會限制初中生自我意識的發(fā)展。與此同時，很多教師也不能以榜樣來約束自己，不能以身作則去影響學(xué)生的行為，甚至是把教學(xué)當(dāng)作功利性的途徑，忽略了自己的本質(zhì)責(zé)任和使命，過于強調(diào)知識的講解沒有引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為，也沒有幫助學(xué)生塑造正向的人生觀和價值觀，展示了過于嚴厲和丑惡的形象[1]。

三、分析初中教師責(zé)任感培養(yǎng)的方法

1.立師德

通常意義上所說的師德，主要強調(diào)的是教師所秉持的道德理念，而最為基本的體現(xiàn)就是對學(xué)生的關(guān)心與尊重。如果學(xué)生在課堂上實施了不合宜的舉動，例如交頭接耳，思維渙散，擾亂紀律等等，教師不能盲目批評，而是要集中精神，靜下心來詢問學(xué)生事情發(fā)生的原因。在某些情況下，背后的因果關(guān)系是尤為單純的，很多學(xué)生往往是迫于壓力。如果教師只是盲目的批評和責(zé)罵，那么學(xué)生也會留下心理陰影，他們也會在日后的實踐中產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理，慢慢喪失自信心，失去獨立思考的能力，不敢在教師面前發(fā)表自己的意見，表露內(nèi)心真實的情感。

2.正師風(fēng)

師風(fēng)強調(diào)的是教師所展現(xiàn)出來的風(fēng)度，對于初中生來講，師風(fēng)指的是教師與學(xué)生在人格和地位上的平等，教師除了要傳授給學(xué)生正確的理念和知識之外，也要從學(xué)生身上汲取有用的經(jīng)驗，雙方要相互學(xué)習(xí)，即便是教師和學(xué)生的理念發(fā)生了沖突，但雙方只要互相溝通，就可以化干戈為玉帛，仍舊可以構(gòu)建友誼的橋梁。教師要讓學(xué)生勇于表達內(nèi)心的真實想法，大膽的克服內(nèi)心的恐懼，與教師交心，讓教師敞開心扉。而且，教師要充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，要分析學(xué)生與學(xué)生之間的差異，鼓勵學(xué)生突破困難，挑戰(zhàn)自我[2]。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到問題的時候，教師要積極收集反饋意見，根據(jù)學(xué)生的陳述來調(diào)節(jié)教學(xué)方法，針對性的做出講解和點撥，久而久之，學(xué)生也會放下內(nèi)心的芥蒂和防備，與教師打成一片。在這里，教師不能只是把自己當(dāng)做課堂的組織者和引導(dǎo)者，更是要成為學(xué)生的點燈人，要與學(xué)生展開心靈的溝通和對話，及時挖掘?qū)W生身上的閃光點和優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠積累信心，獲得滿足感和成就感。另外，教師也可以讓學(xué)生嘗試性分擔(dān)自己的任務(wù)，給學(xué)生安排一些他們力所能及的班級事務(wù)，讓學(xué)生也可以成為班級建設(shè)的主人，給予學(xué)生足夠的尊重，讓學(xué)生感受到關(guān)懷和溫暖。

3.強師能

這里所說的師能主要指的是教師的能力，教師的能力不能只是體現(xiàn)在教學(xué)上，而是需要涉及到不同的領(lǐng)域，例如組織的能力，與家長交流的能力，培養(yǎng)興趣的能力，建立班級規(guī)章和秩序的能力等等。而這些能力的發(fā)展并不是一蹴而就的，必須要經(jīng)歷一個循序漸進的過程，教師需要主動參與學(xué)習(xí)，拓展自己的知識框架和體系，更新自己的理念，注重積累，關(guān)注所見所得，并收集生活中的元素，當(dāng)面對班級發(fā)展的不同現(xiàn)象時，要勤于思考，提高自己的反應(yīng)能力和應(yīng)變能力，樹立高度的責(zé)任感和使命感。在必要的情況下，幼兒園也應(yīng)當(dāng)構(gòu)建完善的教師培訓(xùn)機制，要針對教師的發(fā)展展開道德教育和思想教育，讓教師明確自己職責(zé)的權(quán)限和范圍，不忘初心，認識到責(zé)任的價值和重要性。

結(jié)束語

總的來說，責(zé)任感的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，必須要經(jīng)歷一個反復(fù)循環(huán)的過程，正因為如此，教師才更應(yīng)當(dāng)從多個角度出發(fā)去反思自己在責(zé)任感培養(yǎng)中存在的不足。本文通過師德，師風(fēng)和師能這三個角度，論述了教師責(zé)任感發(fā)展的方法，充分結(jié)合了初中生的發(fā)展特點，尊重了學(xué)生的話語權(quán)和主動權(quán)，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來，教師也應(yīng)當(dāng)以身作則，展示出如沐春風(fēng)的形象。

參考文獻：

[1] 阮麗美. 如何在師德師風(fēng)建設(shè)中培養(yǎng)教師的責(zé)任感[J]. 家庭生活指南，2020（8）.

[2] 魏國輝，曹慧，馬金剛，等. 師德師風(fēng)建設(shè)在高校的實踐與啟示[J]. 中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2020，012（007）：53-55.