梁子豪

體育課程促使學(xué)生職業(yè)精神與能力發(fā)展，是高職院校特色職業(yè)教育形成與發(fā)展的重要載體。在高職體育的教育教學(xué)中，“快樂(lè)體育”理念的滲透使體育課程變得生動(dòng)有趣，大大增強(qiáng)了高職學(xué)生的體育積極性。本文基于此，分析和探討了如何在高職院校體育教育中滲透“快樂(lè)體育”的思想。

青少年體質(zhì)一直是近年來(lái)全國(guó)政協(xié)體育界的委員代表們熱議的話題。不少代表都認(rèn)為，雖然我國(guó)青少年體質(zhì)在社會(huì)各界的努力下有了一定進(jìn)步，但對(duì)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、大學(xué)生體質(zhì)等問(wèn)題依然需要給予充分重視。在對(duì)大學(xué)生群體的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的體質(zhì)整體上處于下降狀態(tài)。有專(zhuān)家分析可能性的原因是：高考過(guò)后，很多高校學(xué)生就對(duì)體育不感興趣了，突然一下放松了，導(dǎo)致了高校學(xué)生身體素質(zhì)的整體下降。其實(shí)體育對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)同樣重要，有強(qiáng)壯的身體才能承受學(xué)業(yè)和工作的負(fù)荷，所以學(xué)生體質(zhì)，尤其是大學(xué)生體質(zhì)的提高要重視。

1 高職體育教學(xué)的問(wèn)題分析

體育教學(xué)肩負(fù)著發(fā)展學(xué)生體能，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的重任，但在實(shí)際的體育教學(xué)中，這種功能和效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。究其原因，主要是傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一些問(wèn)題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展。就于高職院校來(lái)說(shuō)，目前很多高職院校的體育面臨著體育課被占用、體育教師數(shù)量不足、教學(xué)質(zhì)量不夠、體育教師積極性不高等問(wèn)題。以及部分存在教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)較高、忽視對(duì)高職學(xué)生的區(qū)別對(duì)待、沒(méi)有很好堅(jiān)持“從實(shí)際出發(fā)原則”等問(wèn)題。高職體育教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于陳舊、單一，教學(xué)組織不好，缺少生動(dòng)活潑的教學(xué)形式。學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)與體育鍛煉的興趣大多較差，且沒(méi)能夠很好堅(jiān)持“自覺(jué)積極性原則”的問(wèn)題。從本質(zhì)上看，這些并不是什么新的問(wèn)題，而是我們忽視了教學(xué)原則（也應(yīng)該包括鍛煉原則）和制定教學(xué)大綱的原則問(wèn)題。

2 將“快樂(lè)體育”融入高職院校體育教學(xué)的路徑思考

“快樂(lè)體育”是時(shí)代的產(chǎn)物，是時(shí)代精神的反映。與整個(gè)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，教育改革的發(fā)展，整個(gè)體育的改革發(fā)展是緊密聯(lián)系的，是對(duì)高職體育中某些僵死、被動(dòng)以及缺少樂(lè)趣等現(xiàn)狀的反思，是對(duì)傳統(tǒng)的師生觀、教學(xué)觀、理性觀的變革。體育教學(xué)的目的不只是為了掌握技術(shù)動(dòng)作，而更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握和運(yùn)用技術(shù)，增強(qiáng)體質(zhì)，鍛煉身心，把教學(xué)內(nèi)容與有趣的游戲有機(jī)結(jié)合起來(lái)，容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高其練習(xí)的積極性。

從調(diào)查來(lái)看，高職院校學(xué)生對(duì)體育的厭學(xué)具有年齡特征、經(jīng)濟(jì)特征和體育教師的教學(xué)水平及教學(xué)態(tài)度特征。同樣的教材，由不同的教師去教授，其結(jié)果可能是不同的;有些高職學(xué)校體育基礎(chǔ)條件的優(yōu)劣，也會(huì)明顯影響學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的積極性。有不少的高職學(xué)生存在著既希望自己身體健康，又“厭惡”體育課的現(xiàn)象。調(diào)查表明，這種“厭惡”的情緒主要不是因?yàn)閷?duì)運(yùn)動(dòng)本身的反感，而是來(lái)自于心理的障礙，來(lái)自于心理的需求得不到滿足。無(wú)論如何，學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題使我們感到在體育教育中加快素質(zhì)改革步伐的必要性和緊迫性。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)論過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主體地位、主導(dǎo)作用。認(rèn)為學(xué)生只是一個(gè)需要教育的客體，只能被動(dòng)地接受教師的教育培養(yǎng)。這樣的看法和行為導(dǎo)致了學(xué)生主體地位的喪失、自覺(jué)性、積極性和創(chuàng)新性的毀滅，失去興趣快樂(lè)體育教學(xué)充分要發(fā)揮學(xué)生的主體地位。高職生有了自己的思想和追求目標(biāo)，所以在教育中可以讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定過(guò)程中，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

快樂(lè)體育應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)榕d趣可以為人的活動(dòng)提供動(dòng)力，它是動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。在體育教學(xué)中，興趣確實(shí)對(duì)認(rèn)知和技能形成的過(guò)程起著重要的作用。我們知道，興趣處于中度激活的狀態(tài)，會(huì)傾向于想要吸收信息和拓展自己。這種狀態(tài)能保證興趣與認(rèn)知活動(dòng)的聯(lián)系，維持和支持認(rèn)知加工過(guò)程。當(dāng)興趣組織的加工取得一定成果時(shí)，人維持中等強(qiáng)度的緊張得到釋放，這時(shí)會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)的體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，興趣和快樂(lè)相互交替和補(bǔ)充會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？鞓?lè)體育固然講求愉快的學(xué)習(xí)氣氛，旨在強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)良好的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)接受為積極自覺(jué)的渴求。但是，以“樂(lè)”激趣也并非放之四海而皆準(zhǔn)的良方。這里存在著教學(xué)形式于教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一問(wèn)題。這種施教的形式應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相互適應(yīng)。因此，在體育教學(xué)中，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，該喜則喜，該憂則憂。切不可把“寓教于樂(lè)”的方法隨意濫用。

3 結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生體質(zhì)的問(wèn)題與青少年體育技能的培養(yǎng)有很大關(guān)系。而培養(yǎng)體育技能，關(guān)鍵還是要培養(yǎng)興趣。如果沒(méi)有興趣，體育也成了應(yīng)試教育，高校學(xué)子們還可能對(duì)體育產(chǎn)生抵觸情緒。所謂“快樂(lè)體育”并不是指在體育課上放任學(xué)生自己玩，而是在學(xué)生培養(yǎng)體育興趣的基礎(chǔ)上教授他們一定的體育技能。比如喜歡打籃球就教你打籃球，喜歡打網(wǎng)球就教你打網(wǎng)球，感興趣了就很快樂(lè)，然后形成終身的體育技能。體育教育應(yīng)該是一個(gè)雙向的、多邊的、復(fù)雜的活動(dòng)過(guò)程，體育教師主導(dǎo)著教學(xué)的方向、進(jìn)度和內(nèi)容。在“快樂(lè)體育”教育理念指引下，高職體育教師應(yīng)以自己良好的思想品德、豐富的知識(shí)、高超的運(yùn)動(dòng)技藝、活潑生動(dòng)的形象教育影響學(xué)生，在高職體育教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

（作者單位：廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部）