盧景萍

摘要：一直以來，語文都是小學教育階段的重要學科之一，得到了教師的廣泛關注。而隨著新課改的不斷推進與發(fā)展，使得廣大教師對于小學語文中的閱讀教學有了新的認識，大家都在思考怎樣進一步提升小學語文閱讀教學的有效性，使得閱讀能力成為學生長期發(fā)展進步的重要動力，為學生在其他學科的成長進步打下堅實的能力基礎。以下從氛圍的營造，情境的創(chuàng)設和讀寫的結合三個方面，對小學語文教學現存的問題以及優(yōu)化策略展開論述，供廣大教師參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學策略;有效教學 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-453

小學是學生啟蒙，夯實基礎的重要階段，影響著學生在未來很長一段時間內的發(fā)展成長。語文作為母語學科，其重要性毋庸置疑。根據核心素養(yǎng)等現代教育理論，語文教學要承擔起巨大的責任，包括學生良好道德行為習慣的養(yǎng)成和對傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚等，都要在小學語文教師的考慮范圍之內。而閱讀是學生獲得這些能力的基本途徑。教師在開展小學語文閱讀教學工作時，一定要從更高的角度去進行規(guī)劃和實踐，要讓學生自己感受到閱讀的樂趣，主動追求閱讀和自身閱讀能力的提升，掌握正確的閱讀方法，這才是真正有效的閱讀教學。

一、氛圍的營造

環(huán)境對人有著非常明顯的影響。尤其是小學生，自制能力比較差，思維容易發(fā)散，時常會出現注意力不集中的情況。如果教師不能為學生營造良好的閱讀環(huán)境氛圍，學生的閱讀效果會大打折扣。而且，這種環(huán)境氛圍不能僅是保持安靜而已，還要讓學生沉浸到閱讀中去。在全身心投入的閱讀狀態(tài)下，學生更容易實現對閱讀對象的理解，能夠感受到閱讀的快樂，涌現出更加強烈的閱讀熱情。另外，教師還應該從小學生的具體特點出發(fā)去豐富閱讀時的環(huán)境要素，這樣能夠創(chuàng)造出更受學生歡迎和喜愛的閱讀氛圍。

例如，在閱讀學習古詩《雪梅》時，教師應該提前在教室里布置環(huán)境，比如張貼一些圖畫，或者繪制黑板報。在學生閱讀的時候，可以適當播放一些帶有古韻的音樂。教師還可以在為學生示范閱讀的時候，模仿古人作詩時的狀態(tài)，讓學生直觀地體會詩人的心情。在學生粗讀完古詩后，教師可以讓學生一邊聽著音樂，一邊閉上眼睛默讀，同時結合剛才教師示范閱讀時的表現去進行想象詩人看到的場景。最后，讓學生表達自己的閱讀感受，而不是急于帶領學生去學習具體的字詞知識。

二、情境的創(chuàng)設

情境的創(chuàng)設也與環(huán)境的營造有關，但與氛圍的營造有所區(qū)別。一般情況下，氛圍營造是發(fā)生在閱讀之前的，是為了讓學生進入到閱讀的狀態(tài);而情境的創(chuàng)設可以是在學生閱讀過程中形成的，有時教師恰到好處的一兩句話語，就能幫助學生在頭腦中勾畫出一幅情境。相比之下，情境的創(chuàng)設對學生閱讀理解的促進作用更強。而且，情境的創(chuàng)設形式也更加豐富，學生可以發(fā)揮出更大的作用，教師可以借助情境創(chuàng)設的機會向學生滲透有效的閱讀方法，提升學生的自主閱讀能力。

例如，在學習《蟋蟀的住宅》時，教師可以讓學生自己先通讀一遍。然后展示體現制作的微課視頻，以動畫的形式來展示課文內容，學生仿佛在以蟋蟀的視角來觀察自己的住宅，經歷住宅的整個“建造”過程。完成之后，教師再將學生分為小組，讓每個小組自己去嘗試捋清課文的脈絡，回顧蟋蟀建造住宅的整個過程。最后，每個小組推選一名代表將大致過程復述出來，也可以模仿自己想象的蟋蟀的動作，一邊做動作一邊復述。這樣就讓學生整個人都身處于蟋蟀建造住宅的情境之中，高效且準確地把握住課文的重點。

三、讀寫的結合

讀寫結合是當前小學語文教學中非常流行的一種教學模式，很多教師都在該領域進行著教學研究實踐。但是，部分教師的認識和具體做法值得商榷。有時，教師會過于關注閱讀對于寫作的基礎作用，只關心怎樣通過閱讀教學來提升學生的寫作能力，但忽略了寫作對于閱讀的反饋。這種做法，使得閱讀與寫作之間本來相輔相成的關系，變成了一種單向的聯系，浪費了這種教學模式的真正作用。因此，教師應該加深對讀寫結合的理解，對現有的讀寫結合教學加以改造。

例如，習作《我的奇思妙想》與本單元的科普類課文之間有著緊密聯系，是引導學生將通過閱讀學習獲得的感悟表達出來，同時也是對學生閱讀效果的考查。比如課文中是怎樣描述有趣的科學現象的，怎樣把科學知識以一種吸引人的方式寫出來，這些都應該是學生的閱讀收獲。在習作完成之后，教師應該帶領學生去進行回顧，引導學生將自己的作文和課文進行對比，發(fā)現自己的不足之處，然后當堂修改作文，加深記憶。這樣才能完成閱讀與寫作之間的正常反饋。

綜上所述，氛圍營造、情境創(chuàng)設和讀寫結合雖然都已經得到了教師的廣泛重視，并在教學中發(fā)揮了作用，但仍然有進一步提升的空間。希望大家能夠再接再厲，與時俱進，在已經取得的成績的基礎上繼續(xù)創(chuàng)新，完成對教學策略方法的優(yōu)化，進一步提升小學語文閱讀的教學質量。

參考文獻

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