李琛

摘要：當(dāng)代小學(xué)生不僅生活在信息化時(shí)代，有機(jī)會(huì)去接觸各種各樣的信息化設(shè)備，未來有一天走上社會(huì)時(shí)，也必然與信息技術(shù)產(chǎn)生交集。在這種情況下，怎樣提升小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)效果，為學(xué)生今后在信息化設(shè)備體現(xiàn)出自己的價(jià)值奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，成為非常值得教師認(rèn)真思考的問題。由此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)入了大家的視野。本文從營造恰當(dāng)任務(wù)情境，合理進(jìn)行任務(wù)分配和保證任務(wù)豐富有趣三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)研究 中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-429

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)，指的是學(xué)生按照教師提出的任務(wù)自主學(xué)習(xí)，通過獨(dú)立探究或小組協(xié)作的形式來完成任務(wù)。一般情況下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式包括呈現(xiàn)任務(wù)，明確任務(wù)，完成任務(wù)和任務(wù)評(píng)價(jià)四個(gè)基本環(huán)節(jié)。在任務(wù)中，學(xué)生是主體，教師只在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。因?yàn)橛辛烁蟮淖灾鳈?quán)，所以很對(duì)小學(xué)生的“胃口”，能夠有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的實(shí)際技能和思維能力都是很好的鍛煉。不過，要想讓任務(wù)得到學(xué)生的接受與歡迎，滿足小學(xué)生的實(shí)際成長需求，教師還需要掌握有效的教學(xué)策略，保證各個(gè)環(huán)節(jié)不出差錯(cuò)。

一、營造恰當(dāng)任務(wù)情境

在以往的教學(xué)研究與實(shí)踐中，已經(jīng)充分證明情境可以在一定程度上吸引小學(xué)生的注意力，提升小學(xué)生的課堂參與度。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，情境也能起到同樣的作用。過去，教師總是在信息技術(shù)課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，完全由教師來決定每一節(jié)課的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，教師只考慮自己是否能夠完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只能被動(dòng)地配合教師，也很少有教師會(huì)從學(xué)生的角度去思考是否有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境以及創(chuàng)設(shè)什么樣的情境。這導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，本來很受小學(xué)生歡迎的信息技術(shù)知識(shí)反而引起學(xué)生的反感，難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

而通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)與情境創(chuàng)設(shè)的結(jié)合，可以激發(fā)或者說喚醒小學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的強(qiáng)烈興趣，為學(xué)生主動(dòng)探究任務(wù)打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“畫圖”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境：學(xué)校決定舉辦以此公益繪畫比賽，要在校園里宣傳環(huán)保，要求大家必須利用計(jì)算機(jī)畫出一幅以環(huán)保為主題的公益宣傳畫。通過這種方式點(diǎn)明學(xué)生應(yīng)該完成什么樣的任務(wù)，又為任務(wù)設(shè)置了一個(gè)情境，具體的繪畫內(nèi)容和方法則交由學(xué)生自己去決定，使得學(xué)生能夠帶著強(qiáng)烈的興趣去認(rèn)真完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)既定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)。

二、合理進(jìn)行任務(wù)分配

這里說的任務(wù)分配包括兩層含義。首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)不僅包括學(xué)生自己完成任務(wù)，還包括合作任務(wù)，這一點(diǎn)在上文已經(jīng)有所提及。對(duì)于集體任務(wù)來說，怎樣根據(jù)學(xué)生在能力及性格等方面的特點(diǎn)做好分工是非常重要的，也就是所謂的任務(wù)分配。其次，即使是需要由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成的任務(wù)，也會(huì)涉及到學(xué)生的能力差異問題，每名學(xué)生所能完成的任務(wù)是不一樣的，需要教師提出針對(duì)性的任務(wù)，保證所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，做好合理的任務(wù)分配是非常必要的，會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、興趣與積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“word文字設(shè)計(jì)”時(shí)，教師可以選擇差異化的任務(wù)完成模式。能力比較強(qiáng)，而且愿意獨(dú)立完成的學(xué)生，可以自成一組;能力較弱，需要他人的配合與幫助才能完成的學(xué)生，則由教師根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)來進(jìn)行分組。獨(dú)立完成的學(xué)生，他們的任務(wù)要相對(duì)簡單一些;合作狀態(tài)的學(xué)生，任務(wù)的難度可以適當(dāng)上調(diào)。同時(shí)，教師要幫助合作狀態(tài)的學(xué)生從任務(wù)的角度思考自己的優(yōu)劣勢(shì)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工，保證每個(gè)人都有用武之地。這樣所有的學(xué)生都能因?yàn)閷?duì)任務(wù)的充分探究得到滿滿的收獲。

三、保證任務(wù)豐富有趣

總的來看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中已經(jīng)存在了一段時(shí)間，對(duì)于任務(wù)的具體形式并沒有什么具體的要求。這是因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)校在自身教學(xué)條件和生源素質(zhì)等方面都是存在一定差異的，不能照搬他人的經(jīng)驗(yàn)與做法。因此，我國小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式呈現(xiàn)出百花齊放的景象。而對(duì)于具體的教學(xué)工作來說，保證任務(wù)的豐富有趣，在課堂教學(xué)這一小得多的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)“百花齊放”同樣重要。這既可以給學(xué)生帶去學(xué)習(xí)的新鮮感，又能通過不同內(nèi)容和形式的任務(wù)對(duì)學(xué)生展開更加全面的能力鍛煉。

例如，在學(xué)習(xí)排版設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以提出這樣一個(gè)整體任務(wù)：大家自由結(jié)組，每個(gè)小組要完成一份對(duì)班級(jí)報(bào)紙的排版設(shè)計(jì)。隨后，教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，指出這份報(bào)紙包括多個(gè)版面，不同的版面有不同的主題，內(nèi)容和形式都要符合主題。學(xué)生完成結(jié)組后，可以選擇其中的一個(gè)版面作為本組的任務(wù)。最后將大家所有的任務(wù)完成成果集合起來，構(gòu)成一份報(bào)紙。在學(xué)生探究任務(wù)的過程中，教師要提醒學(xué)生加強(qiáng)組內(nèi)與組間交流，因?yàn)樽詈笸瓿傻恼輬?bào)紙要在基本風(fēng)格上保持一致才行。這就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)彼此具體任務(wù)的了解，任務(wù)體會(huì)更加豐富。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是非常適合小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的一種教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生在課堂上的參與，幫助學(xué)生達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效率，得到更多的學(xué)習(xí)收獲，有利于以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的落實(shí)。相信大家只要能夠找到適合自身情況的具體教學(xué)策略方法，一定能夠吸引小學(xué)生參與到任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中來，師生一起達(dá)到遠(yuǎn)超以往的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃露.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)課[J].試題與研究，2019（23）：60.