毛曉妃

摘要：隨著新課程改革的進(jìn)行，高中語文的閱讀在高中語文教學(xué)過程中不可或缺，其中的散文閱讀成為高中語文教學(xué)的重要組成部分。加強(qiáng)高中語文散文閱讀一方面可以幫助高中生積累更多的語文閱讀知識(shí)，另一方面可以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文從高中語文散文閱讀的現(xiàn)狀、作用和教學(xué)策略作簡(jiǎn)要探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;散文閱讀 中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-406

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。其主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。如何在高中語文教學(xué)中滲透語文核心素養(yǎng)，是當(dāng)前語文教學(xué)的重要課題。筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，深入分析語文核心素養(yǎng)在高中語文教學(xué)中的有效滲透。

一、核心素養(yǎng)背景下高中語文散文教學(xué)的作用

高中語文教材中的散文可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地分析不同類型的散文文體，如現(xiàn)當(dāng)代散文、古代散文等。教師通過散文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟散文中有精神的見解、體味優(yōu)美的意境，品味清新雋永、質(zhì)樸無華的文采，提高學(xué)生自己的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的散文鑒賞和創(chuàng)作能力。許多散文所蘊(yùn)含的人生意義和價(jià)值取向也對(duì)學(xué)生思想的形成有著非常重要的影響。因此，對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的散文閱讀訓(xùn)練是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[1]。

二、高中語文散文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在高中語文教學(xué)中，許多學(xué)校和教師仍然重視應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生的語文散文閱讀只是為了完成應(yīng)試任務(wù)。受考試壓力的影響，學(xué)生沒有太多的時(shí)間去閱讀和體驗(yàn)散文的獨(dú)特之美，因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在散文閱讀的教學(xué)中體會(huì)到閱讀的樂趣，進(jìn)而養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。然而，由于現(xiàn)在學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)考試，缺乏興趣或條件、時(shí)間等因素，部分學(xué)生的閱讀范圍狹窄，閱讀能力不足，使得散文學(xué)習(xí)更加困難。

三、核心素養(yǎng)下高中語文散文閱讀教學(xué)的策略

（一）理清散文語境，優(yōu)化學(xué)生散文思維

“形散神不散”是散文的特點(diǎn)，在語文散文教學(xué)過程中，最大的難點(diǎn)在于如何理解"形散"與“神不散”。散文取材十分廣泛自由，不受時(shí)間和空間的限制;表現(xiàn)手法不拘一格，而且作者可以根據(jù)內(nèi)容需要自由調(diào)整、隨意變化，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)散文的過程中不知從何下手。要準(zhǔn)確把握散文的深層意義，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解整篇文章的語境。例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“悲涼”的語境，再了解文章的基本內(nèi)容。反向理解文章，這樣有有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。

（二）以活動(dòng)助力于思辨閱讀課堂

思辨閱讀是學(xué)生獨(dú)立思考和閱讀的過程，需要學(xué)生的參與。因此，在語文思辨閱讀教學(xué)中，各種聲音的存在是不可避免的。在高中現(xiàn)代散文閱讀課堂上，教師應(yīng)該為學(xué)生提供各種表達(dá)平臺(tái)，利用各種活動(dòng)幫助學(xué)生更好地開展閱讀活動(dòng)。通過“思辨閱讀”，促進(jìn)學(xué)生語言的構(gòu)建與運(yùn)用，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。 以《荷塘月色》的教學(xué)語言欣賞為例，一些學(xué)者對(duì)朱自清散文有不同的看法。一些人稱贊朱自清的散文，而另一些人認(rèn)為他”的修辭太豐富，不能顯示他的能力。鑒于此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一場(chǎng)"辯論"，讓學(xué)生在辯論的過程中學(xué)習(xí)散文，同時(shí)，更好地在辯論的過程發(fā)散思維，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)方法和技巧，為以后的寫作和表達(dá)打下良好的基礎(chǔ)[2]，提高語言的構(gòu)建與運(yùn)用能力，還能促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展與提升。

（三）增加散文展示活動(dòng)，豐富課堂內(nèi)容

高中語文教師應(yīng)注意課堂的完整性。散文教學(xué)的過程不是教師的特殊活動(dòng)，而是引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)過程中，教師可以增加散文朗誦、舞蹈、舞臺(tái)劇等形式的散文表演活動(dòng)，并根據(jù)散文的形式進(jìn)行安排。鼓勵(lì)學(xué)生通過集體拍攝表達(dá)對(duì)散文主題的理解，并將自己的情感融入到活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。例如，在《故都的秋》教學(xué)中，學(xué)生可以通過深情朗誦表演和收集秋景材料來欣賞郁達(dá)夫先生創(chuàng)作的秋天之美。學(xué)生也可以在課堂上背誦和唱歌。與歐陽修和峻青的《秋生賦》相比，它不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且也提高了學(xué)生的閱讀積極性，還能促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)作能力的提高。

（四）充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，深入學(xué)習(xí)散文

新課程語文核心素養(yǎng)要求教師把學(xué)生置于課堂的主導(dǎo)地位，在教師的指導(dǎo)下對(duì)教材進(jìn)行探究。因此，對(duì)于高中語文散文的學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)深入的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)《故都的秋》的過程中，筆者先通過圖片展示散文中的情境，再通過布置“學(xué)習(xí)任務(wù)群”方式讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。任務(wù)群設(shè)置成表格形式，要求學(xué)生通過閱讀找出文本中的景物，分析景物的特點(diǎn)，并分析作者的情感，完成這個(gè)三個(gè)問題也就完成表格。筆者再根據(jù)學(xué)生的閱讀過程，讓學(xué)生提出自己存在的不懂問題。筆者首先讓學(xué)生完成表格，再向?qū)W生提問問題，最后總結(jié)學(xué)生的意見和問題，然后解決問題。讓學(xué)生理解文章的主旨，通過這一系列的對(duì)話形式，學(xué)生可以很好地融入到文本探索的過程中，豐富學(xué)生的漢語和文化知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

結(jié)束語

在新課程改革背景下，高中語文教學(xué)開始注重學(xué)生的全面發(fā)展。在高中語文教師在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)從“語言構(gòu)建與運(yùn)用”、“思維的發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化的傳承與理解”四個(gè)維度組織教學(xué)，使學(xué)生從不同角度開展學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)語言知識(shí)積累和運(yùn)用，通過思考體會(huì)不同情感，最終形成一定文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]張帆. 基于高中語文核心素養(yǎng)的審美鑒賞與創(chuàng)造能力培養(yǎng)研究[D].陜西理工大學(xué)，2018.

[2]李苗苗. 語文核心素養(yǎng)視野下高中現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)策略研究[D].山西師范大學(xué)，2019.