王鷗

摘要：計算機應用基礎課程是中職院校計算機課程教學的重要內容，是培養(yǎng)學生計算機核心素養(yǎng)，豐富計算機理論知識，提升計算機實操技術與能力，以及助力他們未來職業(yè)發(fā)展的重要基礎。然而，在現(xiàn)階段的計算機課程教學中，“一刀切”式課程教學模式、教學指導模式以及評價模式等忽視了學生個體在計算機知識學習水平與技術能力方面的差異性，以至于直接影響了計算機課程教學效果。此時如果可以有效應用分層教學法，那么可以有效尊重學生的個體差異性，對提高學生的整體學習效果有很大幫助。

關鍵詞：分層教學;中職;計算機教學;應用策略 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-358

引言

面臨多種新的教學方式，分層教學要想在計算機教學中脫穎而出，必須有自己獨特的魅力。分層教學法在課堂教學中的優(yōu)勢非常明顯。這一方法已廣泛應用于計算機教學中。各級學生都能從分層教學法中獲益。這一切都在一定程度上得到了改善，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，完成了對學生自學指導，使學生能夠輕松、愉快地掌握計算機相關知識，學習成績也有很大提高。

一、中職院校計算機教學現(xiàn)狀

（一）學生計算機應用水平分化嚴重

在中等職業(yè)技術院校中，學生的計算機應用水平并不突出，動手操作能力薄弱，因此教師在計算機課堂中的教學難度較大。因為我國各地區(qū)教育資源不均衡，教育水平也存在一定的差異，所以各地學生在入學之前的計算機操作能力和熟練程度也不相同。對于大部分農村學生來講，盡管學校開設了信息技術課程，但他們接觸計算機的機會也不是很多。在應試教育體制下，很多學校不太重視信息技術課程的教學，這也導致學生在進入中職院?；虼髮W校園后在計算機學習中會遇到諸多的困難。舉個簡單的例子，有的學生在計算機學習中往往對教師的某些計算機指令性語言不理解，簡單的動手實踐也不知道如何操作。由此可見，中職計算機教師面對這樣的困境，要想實現(xiàn)教學目標和教學質量的提升的確是一個相當大的挑戰(zhàn)。

（二）計算機教學缺少層次性

學生受成長環(huán)境、教育經歷等因素的影響，在理解能力、學習能力等方面存在著較大的差異，每一個學生的學習潛能也是不同的。中職學校的計算機教師為了完成教學任務，在教學過程中采取的教學方式毫無新意，并且只是為了滿足大多數(shù)學生的學習所需，這樣的教學無法促進學生整體進步。目前，我國處于新課改的全面實施深化階段，教師卻難以適應教學環(huán)境的轉變，在教學觀念、教學方式上較為落后，無法做到以人為本，教學中很少考慮學生的實際學習狀況，而是按照自己的教學經驗組織課堂教學，這樣的計算機教學在很大程度上降低了學生的學習積極性與主動性，對學生今后的成長和發(fā)展極其不利，同時也導致中職計算機教學目標無法實現(xiàn)。

二、在中職學校計算機課程教學中采取分層教學的有效措施

（一）院校學生分層，科學合理

分層教學法應用的首要工作便是分層，分層要做到精準、科學、合理，有效的分層有利于后續(xù)教學的順利開展。這需要在充分了解學生學習、性格、興趣等基礎上進行分層。對此，教師可通過多種方式去了解班級學生，如調查問卷、課堂互動等，對學生計算機功底、興趣、性格進行摸底，了解學生的計算機知識儲備量及能力，掌握班級學生興趣分布情況，據(jù)此對班級內或是跨班級進行科學分層，為后續(xù)分層施教做足準備。如可將學生分為A、B、C三個層次，A層是基礎扎實，具備一定的計算機應用能力及思維的學生;B層是有一定基礎，能夠簡單應用計算機的學生;C層則是計算機學習的“小白”，屬于初次接觸計算機的學生。當然，在分層過程中要考慮到學生的興趣、性格等多重因素，確保學生分層科學合理，為后續(xù)教學的順利實施做好鋪墊。

（二）教學分層

如一級的學生要提高傳統(tǒng)的教學目標，把握好計算機教學的重點和難點，在實踐中有所突破：二級的學生要符合課程要求，把握好計算機教學的重點，充分認識教學困難的特點。三級學生要有課程知識，計算機基礎知識和課程要點知識要掌握，理解能力要強?，F(xiàn)在你已經確定了你的課程目標，是時候開始學習計算機課程了。同時，教師也要注意培養(yǎng)不同類型的學生的技能，采取不同的教學方法和輔導方式進行課堂教學。對一級學生來說，教師應注重培養(yǎng)學生的自我管理能力，在教學過程中應重點引導學生，逐個點引導學生，然后讓學生去學習和提高。二級的學生，教師可采用常規(guī)課堂教學方式。如果可以的話，請盡量讓學生自己解決問題。對第三級的學生，教師必須有耐心和堅持不懈。同學們耐心地教給自己所遇到的問題，努力把這個水平的同學帶上新的臺階。

（三）積極鼓勵，做好分層作業(yè)的設計及評價工作

在教學中，教師應當針對學生存在的差異性，為不同層次的學生設計不同的作業(yè)。針對基礎較為薄弱、應用能力較低的C層次學生，作業(yè)重點應以基礎知識及基本技能訓練為主，難度相對較低。而針對基礎知識扎實、應用能力較強的A層次學生，作業(yè)重點應以學生技能拓展和知識延伸為主，難度相對較高。而B層次學生作業(yè)設計應介于二者之間。在作業(yè)評價上，教師應當用一種發(fā)展的眼光對每一層次的學生進行評價，給出相應的評價建議。在評價過程中教師一定要注意說話藝術，對待表現(xiàn)較為出色的學生，應當給予夸獎，對待表現(xiàn)不是很好的學生應當給予激勵。教師只有在評價中肯定學生的進步、給予學生引導，才能夠增強學生的自信，讓學生正確審視自己。

結束語

將層次化教學方法應用于計算機課程是層次化教學的具體實現(xiàn)。因為電腦課程更實用，所以分層課程的開發(fā)更容易。誠然，在整個課程中有很多具體的課題，如實現(xiàn)學生分層教育的人性化，這要求我們不斷努力，真正改變目前的教學方式，切實提高學生的計算機知識和技能。

參考文獻

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