王仕瓊

摘要：歷史學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的歷史思維品質(zhì)和思維能力，主要包括五個(gè)方面：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。在歷史的教學(xué)中，重視對學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生知識能力、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到歷史的意義和社會價(jià)值，指引學(xué)生繼承歷史、正確實(shí)踐。初中是學(xué)生開展歷史學(xué)習(xí)的初期階段，學(xué)生尚未建立系統(tǒng)化的知識體系和知識框架，也缺乏正確的方法指導(dǎo)。此時(shí)，歷史教師需要以歷史素養(yǎng)的概念為指導(dǎo)，在教學(xué)中通過不同的方式對學(xué)生開展正確的指導(dǎo)，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，使學(xué)生的歷史意識和學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會從宏觀的角度把握歷史，掌握正確分析和解釋歷史知識的能力，最終實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史素養(yǎng);培養(yǎng)策略 中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-23-355

引言

初中歷史是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古代史、近代史、現(xiàn)代史的重要課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握歷史知識的重要學(xué)科。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，以學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)，而立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，初中歷史教學(xué)更為重視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度、歷史分析能力的培養(yǎng)。

一、利用多媒體技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生時(shí)空意識

歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容包羅萬象，不僅有政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面，同時(shí)也會講述風(fēng)俗、服飾、飲食、建筑等知識，是學(xué)生積累知識、開闊眼界的重要途徑。由于歷史教材包含的內(nèi)容有限，無法使學(xué)生更加全面、直觀地認(rèn)識歷史。因此，教師可以充分利用多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，通過圖片、視頻等內(nèi)容的呈現(xiàn)，使學(xué)生看到更加生動形象的歷史知識，不斷啟發(fā)學(xué)生的時(shí)空意識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

例如，“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”這一課的講解基本以歷史地圖的呈現(xiàn)為核心，講述宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展，這些都呈現(xiàn)在《宋代經(jīng)濟(jì)分布圖》上，讓學(xué)生根據(jù)圖例找出農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)區(qū)、手工業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)和商業(yè)城市等。通過逐步解讀宋代經(jīng)濟(jì)的分布，學(xué)生將相關(guān)區(qū)域標(biāo)注出來，再引導(dǎo)學(xué)生思考這些區(qū)域的分布有什么特點(diǎn)。學(xué)生通過探究歷史地圖，直觀地認(rèn)識到這些區(qū)域主要分布于長江中下游地區(qū)，進(jìn)一步強(qiáng)化“經(jīng)濟(jì)重心南移”的概念。在概括經(jīng)濟(jì)重心南移的過程中，教師可以展示《西漢經(jīng)濟(jì)分布》《東晉南朝江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》《宋代經(jīng)濟(jì)分布圖》，以歷史地圖為依托，分析西漢時(shí)期經(jīng)濟(jì)重心集中在黃河流域，而黃河流域有利的自然地理特征促進(jìn)了黃河流域的開發(fā)。到東晉時(shí)期，由于北方戰(zhàn)亂，南方相對安定，北方大量人口南遷，江南地區(qū)得到開發(fā)。通過逐步挖掘歷史地圖信息達(dá)到分析不同時(shí)期的經(jīng)濟(jì)分布特點(diǎn)的目的。最后再引導(dǎo)學(xué)生借助時(shí)間軸將經(jīng)濟(jì)重心南移的過程概括出來，明白時(shí)間和空間的聯(lián)系，有效突破本課難點(diǎn)。

總之通過深入挖掘歷史地圖的時(shí)間和空間信息，既能培養(yǎng)學(xué)生的識圖技能，又能在以圖敘史的過程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

二、以自主探究培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀素養(yǎng)

唯物史觀相對而言是較多學(xué)生都能理解的一種思維，這一素養(yǎng)的核心是“唯物”。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)素養(yǎng)時(shí)，可以先點(diǎn)出這一素養(yǎng)的核心，然后開展自主探究活動，讓學(xué)生通過以小組或者個(gè)人對歷史事件的探究，體會歷史發(fā)展唯物的規(guī)律。在這個(gè)過程中，會出現(xiàn)部分學(xué)生思維較為偏頗等情況。在面對這些情況時(shí)，教師需要對學(xué)生抱以耐心，點(diǎn)出學(xué)生觀點(diǎn)中不唯物的部分，然后引導(dǎo)學(xué)生逐步完善自己的唯物史觀，進(jìn)而對歷史事件進(jìn)行更加全面的認(rèn)識。

以《兩漢的科技與文化》為例，對當(dāng)前階段的初中學(xué)生而言，他們對古代的科技、文化發(fā)展的認(rèn)知基本都是非常粗淺的，或者是錯(cuò)誤的，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都會相信通過手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)渠道了解到的古代的科技、文化內(nèi)容。而網(wǎng)絡(luò)渠道上的相應(yīng)內(nèi)容基本都是虛假的，這樣的情況便會使得學(xué)生的唯物史觀的發(fā)展遇到阻礙。所以，教師可以先確定科技文化的一個(gè)點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生基于這一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行自主探究。

例如，教師確定的點(diǎn)為“記錄方式”，讓學(xué)生從商周開始，進(jìn)行交流探究。在交流中學(xué)生們總結(jié)出歷代使用過的記錄方式有“石刻、龜甲、青銅器、竹簡、帛等”。對此，教師再細(xì)問學(xué)生，人們改變記錄方式的原因是什么？有的學(xué)生關(guān)注人們對各種自然材料認(rèn)知深度的變遷;有的學(xué)生則關(guān)注文化的豐富，以及傳播的需要。對此，教師可以繼續(xù)提問：“紙的出現(xiàn)對文化造成了什么影響呢？”這樣的疑問能夠有效啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識到以紙為代表的科技對漢朝的經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，進(jìn)而提升自己的唯物史觀素養(yǎng)。

三、分析歷史事件，提高史料實(shí)證素養(yǎng)

初中歷史學(xué)習(xí)主要是要求學(xué)生對歷史事件的掌握，在歷史教學(xué)核心素養(yǎng)之下，史料實(shí)證素養(yǎng)指的是一種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，是需要學(xué)生通過查閱可靠史料，研究、分析歷史事件的發(fā)生過程，以便再現(xiàn)真實(shí)歷史、印證真實(shí)歷史的過程。以往的歷史教學(xué)教師只是將教材中的歷史事件給學(xué)生進(jìn)行講解，要求將重要的內(nèi)容記憶、背誦，以便用于考試，但是這種教育模式忽略了自歷史事件來訓(xùn)練學(xué)生理性分析的能力，因此初中教師應(yīng)把教材中的歷史事件和史料實(shí)證相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的理性分析能力。

比如在初一歷史《秦統(tǒng)一中國》中的內(nèi)容時(shí)，如果僅僅讓學(xué)生將教材中的知識點(diǎn)記憶的話，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，知識過于碎片化，不利于學(xué)生全面和深刻的認(rèn)識，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過當(dāng)時(shí)不同的角度分析是什么成就了秦兼并六國實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的實(shí)力：①秦人尚武，實(shí)行軍功爵制度，以斬首數(shù)量衡量軍功，獲得獎賞來調(diào)動軍隊(duì)士氣，以至于在兼并過程中普遍存在斬首現(xiàn)象，清代史學(xué)家梁玉繩曾做過研究統(tǒng)計(jì)，得出斬首數(shù)量達(dá)166.8萬人。②秦商鞅變法重農(nóng)抑商，廢除井田制，承認(rèn)土地私有權(quán)，遷都咸陽，普遍推行縣制，統(tǒng)一度量衡等使得秦國經(jīng)濟(jì)繁榮。③秦廣開言路，求賢若渴，吸收和重用人才，不分國界，例如商鞅、張儀、范雎等，天下濟(jì)世之才皆匯集于秦。教師從軍事、經(jīng)濟(jì)、人才這三個(gè)方面對秦朝當(dāng)時(shí)的實(shí)力進(jìn)行分析，相對擴(kuò)寬了一定的歷史學(xué)習(xí)空間，利用史料實(shí)證對秦朝國力進(jìn)行理性客觀的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)歷史事件的能力。

結(jié)束語

綜上所述，新課標(biāo)背景下初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)，對促進(jìn)全面發(fā)展，提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。為此，在教學(xué)的時(shí)候，教師要打破傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式，運(yùn)用多元教學(xué)方法，提高學(xué)生歷史素養(yǎng)，達(dá)到新課標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

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