樊楠楠

摘要：教師是幼兒創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)者，也是幼兒創(chuàng)造力與想象力的守護(hù)者。只有教師運(yùn)用得當(dāng)?shù)拿佬g(shù)教育指導(dǎo)方法，才可以真正培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。因此，文章以學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)為背景，闡述了培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力與想象力的幾條策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;美術(shù)教學(xué);創(chuàng)造力;想象力 中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-312

前言

近幾年，我國(guó)高度重視學(xué)生創(chuàng)造能力與想象能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)由一線教師利用現(xiàn)有資源，開(kāi)發(fā)多種工具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象能力。而學(xué)前教育階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的初始階段，學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)則是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力與想象力的主要陣地之一。因此，探究學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中幼兒創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)策略至關(guān)重要。

一、喚醒幼兒創(chuàng)造靈感

靈感是創(chuàng)造的先導(dǎo)，也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力與想象力的重中之重。教師應(yīng)摒棄以往注重臨摹的教育手段，而是應(yīng)用更加靈活、更加科學(xué)的教育指導(dǎo)方法，為幼兒勇敢創(chuàng)新、主動(dòng)創(chuàng)造營(yíng)造良好的環(huán)境。比如，在關(guān)于人物像繪制教學(xué)過(guò)程中，教師可以講解一個(gè)關(guān)于“邋遢大王”的故事：有一個(gè)叫邋遢大王的小男孩，他非常邋遢，他長(zhǎng)著一張圓嘟嘟的臉，臉上有一個(gè)像草莓的鼻子，鼻子上有很多小黑點(diǎn)，鼻子下面是一張大嘴巴。邋遢大王的頭發(fā)是巧克力那樣的顏色，結(jié)成一縷一縷，他一年四季總是穿一個(gè)黑色的短袖，短袖上還有白色、黃色的污漬......在講故事的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生根據(jù)自己的理解畫(huà)出來(lái)，最終的作品沒(méi)有一個(gè)是雷同的，有的大眼睛，而有的小眼睛，幼兒在課堂中也表現(xiàn)出了踴躍的參與意識(shí)，獲得了有效的靈感“喚醒”效果。

由陳鶴琴先生提出的“活教育”可知，只有幼兒自己去探索、去發(fā)現(xiàn)求得的知識(shí)才是“真知識(shí)”，自己構(gòu)筑的世界才是“真世界”[1]。因此，除了利用講故事的方式喚醒幼兒創(chuàng)造靈感以外，教師還可以借助游戲情境，激活幼兒自我建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒在游戲中快樂(lè)創(chuàng)造。比如，在“吹泡泡”美術(shù)活動(dòng)之前，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀看“吹泡泡”的場(chǎng)景、體驗(yàn)“吹泡泡”的過(guò)程，促使幼兒利用自己的能力創(chuàng)造不同的“泡泡”。進(jìn)而教師可以聆聽(tīng)幼兒的觀感，指導(dǎo)其利用畫(huà)筆表現(xiàn)不同的“泡泡”，在尋找、表現(xiàn)“泡泡”過(guò)程中發(fā)散思維、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

二、設(shè)計(jì)趣味多樣內(nèi)容

趣味多樣內(nèi)容的設(shè)計(jì)，可以激發(fā)幼兒參與興趣，促使幼兒主動(dòng)加入繪畫(huà)活動(dòng)中，自由創(chuàng)造，更好的發(fā)展幼兒想象力與創(chuàng)造力[2]。因此，教師應(yīng)立足多樣畫(huà)種，根據(jù)幼兒需求，進(jìn)行不同活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引入印章畫(huà)、長(zhǎng)形畫(huà)、蠟筆水彩畫(huà)、砂紙畫(huà)、刮畫(huà)、拓印畫(huà)、棉簽畫(huà)等繪畫(huà)類(lèi)型，并根據(jù)幼兒表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整、更改繪畫(huà)材料、繪畫(huà)工具與表現(xiàn)技法，為幼兒想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)營(yíng)造良好環(huán)境。

在作品賞析活動(dòng)中，教師可以展示貼合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的作品，啟發(fā)幼兒觀察想象，在提升幼兒美術(shù)感受力、觀察力的同時(shí)，幫助幼兒在想象過(guò)程中達(dá)到再創(chuàng)造。比如，以大班活動(dòng)《有趣的吸管》為主題，展示利用各種不一樣吸管、圓紙片在紙張上創(chuàng)造人物并畫(huà)圖、涂色的圖畫(huà)，打破幼兒對(duì)示范圖畫(huà)的印象。

在手工活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用橡皮泥、彩色卡紙等材質(zhì)不同、顏色不同的工具制作多樣手工作品，在提高幼兒動(dòng)手能力的同時(shí)，發(fā)展幼兒想象力與創(chuàng)造力。

三、給予明確創(chuàng)作指引

每一個(gè)幼兒身上都潛藏著想象與創(chuàng)造的能力，關(guān)鍵在于教師如何開(kāi)發(fā)、如何科學(xué)引導(dǎo)并給予幼兒外顯的機(jī)會(huì)[3]。教師應(yīng)在開(kāi)放幼兒美術(shù)自由創(chuàng)作空間的同時(shí)，結(jié)合不同層次幼兒發(fā)展水平，綜合利用使用范畫(huà)、實(shí)地觀察、環(huán)境暗示、實(shí)物考察等方式，給予明確的指導(dǎo)，促使每一個(gè)層次的幼兒都可以在原有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展。特別是對(duì)于僅具備模仿能力而無(wú)想象、創(chuàng)造能力的幼兒，其多表現(xiàn)為可以將范例臨摹得惟妙惟肖但面對(duì)具體題目無(wú)從下手。在美術(shù)活動(dòng)需出示范例時(shí)，教師可以從防范幼兒不加思考地照搬入手，設(shè)計(jì)引導(dǎo)語(yǔ)，持續(xù)提出問(wèn)題，幫助幼兒變更思路，脫離僵化、固化的低想象、無(wú)想象的模式。比如，在給大樹(shù)涂顏色時(shí)，教師就可以提出這樣的問(wèn)題：“除了綠色的樹(shù)葉，還可以用什么顏色？”通過(guò)一個(gè)問(wèn)題，向幼兒提出“與教師不同”、“與同伴不同”的指引，讓幼兒主動(dòng)選擇紅色（秋天楓樹(shù)變紅）、白色（冬天雪花覆蓋大樹(shù)）等不同的顏色，甚至由單色變多色，指引幼兒多變的想象，在想象的基礎(chǔ)上，去主動(dòng)嘗試創(chuàng)造，奠定創(chuàng)造者培養(yǎng)基礎(chǔ)。

總結(jié)

綜上所述，創(chuàng)造力與想象力是每一個(gè)人都具備的，只有將潛藏在幼兒身上的寶貴資源積極開(kāi)發(fā)出來(lái)，才可以培養(yǎng)真正具有創(chuàng)造力與想象力的人才。因此，教師應(yīng)根據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)利用講故事、做游戲等方式，解放幼兒的創(chuàng)造力與想象力，讓幼兒主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)美、想象美、創(chuàng)造美的過(guò)程中，奠定幼兒全面發(fā)展基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳晶，管迎香，陳巍.學(xué)以成童：陳鶴琴“活教育”思想的再發(fā)現(xiàn)——以新時(shí)代幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求為視角[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（05）：1-7.

[2]張曉琴.美術(shù)教育對(duì)學(xué)前兒童創(chuàng)造力的促進(jìn)作用探析[J].參花（下），2021（04）：97-98.

[3]安然.從創(chuàng)意到趣味加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前兒童美術(shù)教育[J].核農(nóng)學(xué)報(bào)，2021（08）：1952-1953.