杜琳梅

摘 要：人與人之間的交流主要依靠于語言溝通，語言溝通不僅僅表達了我們內(nèi)心的情感以及潛在需求更重要的是傳遞當下信息。這也就促使了與他人良好的交往和優(yōu)質(zhì)人際關(guān)系的建立的前提是具備良好的溝通能力。特殊教育學校性質(zhì)特別，應(yīng)該更加加緊生活與語文課堂教育的聯(lián)系，將課堂盡可能貼近生活，將理論學習盡可能服務(wù)于日常生活實踐。出于對教育受眾對象個體特殊性的全方面考慮，教學課堂內(nèi)容應(yīng)更側(cè)重于社會生活日常，激發(fā)受教人群學習興趣，提高對于課本中理論知識的理解和應(yīng)用，讓課本理論以服務(wù)于生活實踐為主要目的發(fā)揮作用。本文主要針對于如何更好的將語言康復訓練應(yīng)用于特殊教育的語文學習中進行相關(guān)探索。

關(guān)鍵詞：言語康復訓練 特殊教育 生活語文 運用探索

引言

語文學習是與生活關(guān)聯(lián)最為密切的學習之一，也是最基礎(chǔ)的素質(zhì)教育內(nèi)容。針對于特殊教育學校教育對象個體本身存在的差異不同的特殊性，將教育盡可能貼近生活顯得十分重要。將理論教育生活化一定程度上降低了素質(zhì)教育的難度，同時增加了一些趣味性，理論能及時與實踐相互交替增加了孩子們的學習興趣，在豐富了他們的實踐經(jīng)驗的同時也加深了對于理論的理解，對未來生活中的應(yīng)用十分重要。培智生活語文課堂圍繞語言訓練為主要內(nèi)容進行素質(zhì)教育完善，語言訓練針對語文課堂教育成果的檢測。但是在目前的原始課堂教育中即使教師盡可能的對語言訓練這一方面進行盡可能多的針對性輔導但是結(jié)果依舊不盡人意。造成這樣的結(jié)果的原因是多方面的，一方面是教師對于學生的學習障礙點沒有足夠深入的了解，對于學生個人的學習能力問題沒有針對性的了解，不足夠理解他們的生活，導致學習目標太高、學習難度太大很難達成目標，另一方面是在學習過程中很有可能對學生的自尊心造成了挫敗，導致學生出現(xiàn)抵抗心理等等。本文旨在針對教學方法如何更好應(yīng)用于特殊教育語文課堂這一問題提出針對性的對策。盡可能貼合特殊教育孩子的學習境況，更好的將老師的主導作用發(fā)揮到最強同時也增加學生的主體學習能力，將生活融入進課堂的理論學習，從學生心里根部激發(fā)對于學習的熱情和興趣，提高培智語文課堂的實際效益。幫助學生真正克服學習恐懼，勇于學習并勇于將理論應(yīng)用于實踐。

一、培智語文課堂教學目標改進方案

教師進行學習內(nèi)容備課時應(yīng)時刻以學生為主體，學習目標與學習難度的設(shè)定要切合實際，以學生的實際情況為主，主要以培養(yǎng)學生的實踐能力為主，在讓學生具個性發(fā)展的同時也要保證基礎(chǔ)教育目標的達成。要實現(xiàn)學生的實際運用能力和綜合創(chuàng)新能力的全面提高，針對每個孩子的不同提出針對性的教育目標方案，目標層次遞進，適合學生的各個階段，在每一個不同的階段都得到理想的學習認知狀態(tài)。階段性目標的趨使之下，語言教育面對全體學生但是又具有鮮明層次，階段性目標的完成增加了孩子們的自信心以及激發(fā)了他們進一步學習持續(xù)前進的興趣。充分體現(xiàn)每一個學生的個性化教育。在理論教育的同時注重與生活的密切聯(lián)系，將理論廣泛應(yīng)用于生活實踐當中。老師在進行教學設(shè)計的同時可以增加合作課堂將技能學習和任務(wù)學習相結(jié)合，在技能課堂上也能讓學生展示出自己的能力，為他們創(chuàng)造出更多的時間機會。不斷地結(jié)合新鮮知識來解決生活中的各種問題，新任務(wù)新目標的達成增加學生的學習興趣充分達到學以致用的教學目的。對于教學結(jié)果進行及時的反饋與改進，學習任務(wù)根據(jù)每個學生的不同狀況進行分塊，將總目標定為階段化目標，根據(jù)不同學生的學習狀況提出不同的要求，同時在學生目標達成的情況之下，教師應(yīng)給予相應(yīng)的鼓勵，及時對學生的階段性成果進行評估反饋。當然關(guān)注結(jié)果的同時也要關(guān)注過程和學習態(tài)度是否端正以及學習方法是否合適，針對問題提出不同的分析指正，及時進行調(diào)整和對下一段內(nèi)容的重新規(guī)劃。任務(wù)分析教學法的應(yīng)用就是要讓老師傾入更多的心血針對不同學生開展不同的教育模式，以實際能力和個人興趣為教育的落腳點，，在學習中積累更多的經(jīng)驗，使培智課堂成為孩子們快樂成長平等交流的新課堂。

二、增強培智語文課堂實踐性強度建議

1.教學內(nèi)容盡可能貼近生活并且對生活常用語言進行組織訓練，提高學生實際生活能力以及日常與人正常溝通的語言表達能力，特殊教育學校孩子們的智力問題各有不同且普遍情況較差一些。由此也可體現(xiàn)，學生各類學習水平比如理解能力，應(yīng)用能力，語言組織能力都處于較差的水平。所以教學內(nèi)容的選用要盡可能的貼近生活，與學生的生活息息相關(guān)，通過這種方法來降低學習內(nèi)容的難度，同時也便于學生充分理解。廣泛應(yīng)用生活元素進行日常對話語言組織訓練，針對性提高學生的社會適應(yīng)能力，把生活和理論學習充分相結(jié)合。

2.技能訓練需要通過合適的渠道合適的方式在充分照顧學生的學習能力以及心理承受能力的情況之下引入學習生活實踐當中，從而起到豐富實踐的目的。對于存在智力障礙的特殊教育人群，語言理論教育意義不大，語言能力的學習的目的只是促進生活技能有所提高就足夠了，認識沒有太大的意義。主要更傾向于對于社會融入能力的針對性改善，不能將理論與實際生活分割太大，特殊人群必定要有特殊教育目標與特殊教育方法。在素質(zhì)教育的培養(yǎng)的同時更注重實踐動手能力社會交往能力的培養(yǎng)，將它與素質(zhì)教育視為同等重要地位，理解書本內(nèi)容的同時更重要的是掌握如何更好的融入社會。

3.將生活融入教育學習過程，以豐富學生的生活經(jīng)驗與生活能力為主，特殊教育學校的孩子都存在各樣的智力問題，他們對于知識的應(yīng)用以及社會適應(yīng)方面與正常孩子相差很大，對于他們來說這些事情都存在較大的難度，特殊教育學校開展各種教育活動的目標也是旨在培養(yǎng)孩子們的社會適應(yīng)能力，正常社交能力，讓他們能夠更好的融入社會盡可能的過上正常人的基本生活，因此在語文教學中，老師更應(yīng)該注重實踐結(jié)合，找出理論知識與實踐生活的密切聯(lián)系，必要時刻可以進行角色扮演，社會生活重現(xiàn)，讓學生充分理解，進而達到豐富他們社會生活經(jīng)驗的目的，同時增添課堂趣味性激發(fā)學生個人學習激情與學習潛能，使其綜合素質(zhì)得到質(zhì)的提高。

三、現(xiàn)社會特殊教育學校語文課堂弊端

因為傳統(tǒng)課堂教育理念以及教育方法影響很深，所以特殊教育學校的老師進行教學教育的時候更側(cè)重于對書本中理論基礎(chǔ)內(nèi)容的講解以及相關(guān)理論知識的傳授，進而忽略了實踐教育的重要性，同時也忽略了學生在整個學習過程中的主體性作用。特殊教育學校的受眾群體存在不同程度的智力障礙，在學習教育當中老師更要注意學習引導以及相應(yīng)的心理引導，否則很難讓學生積極融入到學習氛圍當中，學生作為主體的作用也就很難得到相應(yīng)的實現(xiàn)。

結(jié)語

特殊教育學校中培智語文課堂應(yīng)該充分將理論與實踐相結(jié)合，降低學習目標以及學習強度，將學習內(nèi)容與學生的學習能力相結(jié)合，促使學生更容易理解，且更容易應(yīng)用于生活。與此同時語文教育也應(yīng)該與技能教育相結(jié)合，為孩子創(chuàng)造更多的實踐機會，使學生的生活基本能力得到進一步的提升，進肯定得豐富學生的生活經(jīng)驗，全面提高學生的社交能力，讓他們未來能夠更好的融入社會生活。

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