黃樹芬

摘 要：小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，與積累豐富的語(yǔ)言材料有很大關(guān)系。厚實(shí)的語(yǔ)言積累，能激活思維，觸類旁通，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打下穩(wěn)固基礎(chǔ)。本文從“誦讀：豐富積累、感悟：深化積累、記憶：內(nèi)化積累、運(yùn)用：拓展積累”四個(gè)維度闡述了培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言積累的方法，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言積累 維度

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過程，很難做到一蹴而就。積累對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文有著至關(guān)重要的作用，它如同蓋一幢大樓，沒有豐富的語(yǔ)言積累為基礎(chǔ)，學(xué)生的聽、說、讀、寫訓(xùn)練便成了“空中樓閣”，而積累越豐厚、越廣泛，形成的語(yǔ)文素養(yǎng)大廈就更穩(wěn)健，所以沒有語(yǔ)言量的積累，很難在語(yǔ)文素養(yǎng)上有質(zhì)的飛躍。

維度一：誦讀：豐富積累

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)言積累的重要途徑。大詩(shī)人杜甫說：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”他告訴我們要達(dá)到“如有神”的程度，必須有大量語(yǔ)言素材的積累，只有厚積，才能薄發(fā)。

小學(xué)語(yǔ)文教材中文質(zhì)兼美的課文很多，讀起來大多朗朗上口。所以，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀，以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀 ，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，在讀中自然而然地積累豐富的語(yǔ)文材料?！洞掖摇肥侵熳郧宓囊黄捴巳丝诘纳⑽模湔Z(yǔ)言樸素簡(jiǎn)約、親切自然。筆者在教學(xué)時(shí)為了使學(xué)生感知課文，讓學(xué)生自由讀、指名讀、聽錄音讀，讓學(xué)生把課文讀通讀順讀得有感情。為了讓學(xué)生能背出課文，運(yùn)用配樂讀、齊讀、男女生比賽讀等多種形式，反復(fù)朗讀，熟讀成誦。只要心通其意，就可保證學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。這樣，學(xué)生就會(huì)有機(jī)聯(lián)系語(yǔ)言文字，并在情感朗讀中對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行不斷積累。

維度二：感悟：深化積累

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思想和情感活動(dòng)之中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蓖ㄟ^閱讀進(jìn)行的積累，只是單純的記憶，要想讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的精髓，語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生走進(jìn)文本，深入作者的內(nèi)心與之進(jìn)行心靈的對(duì)話，在鑒賞、體驗(yàn)中，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)積累的興趣，使得情感的積累、語(yǔ)言的積累水乳交融，相得益彰。

例如教學(xué)《一夜的工作》這一課，筆者先和學(xué)生一起找出“極其簡(jiǎn)單”這四個(gè)字，再讀讀這幾句，體會(huì)“簡(jiǎn)單”的前面為何要加上“極其”？而不是“十分”不是“非?！保吭诤⒆觽兊拿枋鲋?，“極其簡(jiǎn)單”漸漸具體了，它不再是四個(gè)字，而是總理屋里那少得可憐的陳設(shè)，一讀句子，孩子們動(dòng)情了，感受到總理的生活是多么簡(jiǎn)樸??！隨后，筆者讓學(xué)生用“極其”說說總理的其他方面，孩子們立馬從總理吃的，穿的等方面紛紛發(fā)言，教師通過品詞造句讓學(xué)生感悟到總理的高尚品質(zhì)，自然習(xí)得了獲取語(yǔ)文知識(shí)的方法。

維度三：記憶：內(nèi)化積累

《教育心理學(xué)》指出：“在兒童的記憶倉(cāng)庫(kù)中，豐富的語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備，是理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動(dòng)水平的基礎(chǔ)。這個(gè)‘儲(chǔ)備’的手段，就是背誦。不背誦是不會(huì)將規(guī)范的書面語(yǔ)言‘植入’記憶的倉(cāng)庫(kù)，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言的。”

作為一名語(yǔ)文教師，筆者就非常重視學(xué)生知識(shí)的積累、重視背誦。學(xué)生時(shí)代是一個(gè)人記憶力最強(qiáng)盛的時(shí)期，不僅要求學(xué)生把課本上的詩(shī)、詞、文段一定要讀熟背出，就是沒有要求背誦的那些文章的生動(dòng)的、精辟的、優(yōu)美感人的句子也要求學(xué)生讀熟，甚至每周要求學(xué)生背出兩首經(jīng)典詩(shī)詞，在課堂上進(jìn)行詩(shī)文背誦比賽。如此，讓學(xué)生養(yǎng)成積累語(yǔ)言材料的良好習(xí)慣，時(shí)?？谡b心記，體會(huì)其意境，吸取精華，到使用時(shí)，就會(huì)“信手拈來”，再也不會(huì)挖空心思，生搬硬套，空嘆“書到用時(shí)方恨少”了。背誦越多，印象越深，語(yǔ)言能力就越強(qiáng)，正如張慶先生所說：“學(xué)語(yǔ)文好比在天上布云，云布得越多，則雨下得越大?！?/p>

維度四：運(yùn)用：拓展積累

加涅說過：“言語(yǔ)學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)記憶，同時(shí)也使這些信息可以在學(xué)習(xí)者今后將要遇到的那些情境中發(fā)生轉(zhuǎn)移?！焙?jiǎn)單地說，積累不僅要“記得住”，同時(shí)也要“用得出”毛澤東說過：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要善于捕捉運(yùn)用遷移的練習(xí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有機(jī)積累語(yǔ)言，沉淀語(yǔ)言素材。如《我的伯父魯迅先生》課后有這樣的習(xí)題：“課文中由四個(gè)字組成的詞語(yǔ)很多，如‘張冠李戴’，抄寫這些詞語(yǔ)，并選擇其中的兩個(gè)造句”。這類習(xí)題的訓(xùn)練，可先讓學(xué)生抄寫詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生自由選擇，靈活運(yùn)用。學(xué)生寫句時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用已有的詞語(yǔ)，表達(dá)豐富多彩的內(nèi)心世界。學(xué)生在不斷的、反復(fù)的語(yǔ)言運(yùn)用中，既激活了自身的語(yǔ)言積淀，又吸收了他人的新鮮語(yǔ)匯，不斷豐富了自身語(yǔ)言，達(dá)到語(yǔ)言的再積累。

葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師應(yīng)在“源”上做文章，積累就是“源”， 離開積累，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就成了無源之水，無本之木。在日常教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的語(yǔ)言積累，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷積累，不斷開闊視野，掌握更多的知識(shí)，逐步提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)生命個(gè)體全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]武向海，小學(xué)生語(yǔ)言積累的有效途徑和方法[J].甘肅教育，2018（2）：24-25