劉玲

摘要：隨著我國教育體制改革的逐漸深入，小學(xué)語文作文教學(xué)逐漸重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力與表達能力，因此，思維導(dǎo)圖作文教學(xué)模式被應(yīng)用到教學(xué)中。在思維導(dǎo)圖的支持下將思維進行標記與展示，引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地展示出自身的思維過程，將學(xué)生表達的內(nèi)容更加形象化、具體化，從而提升學(xué)生的作文能力，促進學(xué)生作文能力與語文綜合能力提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;作文教學(xué) 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-278

引言

思維導(dǎo)圖法是現(xiàn)階段小學(xué)教育教學(xué)中經(jīng)常使用到的一種方法，在思維導(dǎo)圖中能根據(jù)關(guān)鍵中心詞進行發(fā)散性聯(lián)想，并且輻射到與其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中，有利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。由于思維導(dǎo)圖所具有的獨特性質(zhì)，很多教師將其運用到了小學(xué)語文作文教學(xué)中，同時結(jié)合教學(xué)改革來創(chuàng)造新的教學(xué)模式，提升寫作教學(xué)效率，最終達到提升學(xué)生寫作水平的目的。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文作文運用思維導(dǎo)圖的重要意義

思維導(dǎo)圖可以清晰地表現(xiàn)出教師的教學(xué)思路，學(xué)生可以對其有一個直觀的感受，從而實現(xiàn)與教師的思維同步，有利于師生在同一個思考維度進行溝通交流，進一步提高學(xué)習(xí)效率。同時，思維導(dǎo)圖這個方法本身也值得學(xué)生進行學(xué)習(xí)，學(xué)生在寫作時可以巧用思維導(dǎo)圖，理清寫作思路，擬好大綱，然后再寫作文就可以做到一氣呵成，有利于作文行文流暢，提高寫作效率。老師運用思維導(dǎo)圖進行作文教學(xué)，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生積極主動地思考問題，快速將知識點進行整合，為知識點的融會貫通創(chuàng)造有利的條件。在教學(xué)過程當(dāng)中，我們將思維導(dǎo)圖運用于其中，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，教師在進行正式的作文教授之前，可以先把思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運用導(dǎo)圖中體現(xiàn)的思路，帶著目的聽課，更好地達成學(xué)習(xí)目標。借助思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，也能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架，能夠加深學(xué)生對于知識的理解，從而進一步提高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文作文教學(xué)思維導(dǎo)圖運用有效策略

2.1結(jié)合語文閱讀教學(xué)，梳理常用寫作技巧

閱讀與寫作是語文教學(xué)中密不可分的兩部分，將閱讀訓(xùn)練與寫作教學(xué)相結(jié)合，往往能有效地提升寫作教學(xué)質(zhì)量。然而，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，仍然有一部分教師沒有清楚地意識到二者之間的關(guān)聯(lián)性，單純地對學(xué)生進行機械化的寫作訓(xùn)練，致使學(xué)生寫的作文缺乏情感的表達，并且在這種教學(xué)方式之下，思維導(dǎo)圖也沒有辦法充分地發(fā)揮出教學(xué)功效。因此，教師必須注重讀寫結(jié)合，并制作文章思維導(dǎo)圖，以此提升寫作效率。例如，《黃繼光》主要描述了抗美援朝上甘嶺戰(zhàn)役中特級英雄黃繼光的光輝事跡，在描寫慘烈戰(zhàn)爭場景的同時，凸現(xiàn)出了黃繼光同志不畏犧牲，為祖國勝利甘于奉獻生命的家國情懷。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生按照文章中故事發(fā)生的時間順序構(gòu)建思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生深層次探究人物情感的變化，并根據(jù)課文的表現(xiàn)手法和寫作思路，學(xué)習(xí)記敘類文章的寫作模式。這種讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，更能突出小學(xué)語文教學(xué)的特點，有效地提升了小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生所寫的文章賦予靈魂，增加可讀性。

2.2借助思維導(dǎo)圖展開聯(lián)想，拓展學(xué)生的想象空間

語言表達是建立在想象和思維基礎(chǔ)上的。作文的內(nèi)容雖然來源于生活，但也不是生活中的什么事都能寫成作文，需要學(xué)生具備獨立思考的能力，進行自我探索，發(fā)揮想象力，寫那些讓自己印象深刻的或者感觸頗深的。所以，想寫出高分作文，就要既聯(lián)系實際生活，又要發(fā)散思維，展開聯(lián)想與想象。而運用思維導(dǎo)圖教學(xué)，不僅可以拓展學(xué)生的思維空間，而且還有助于想象力的培養(yǎng)，能促使學(xué)生創(chuàng)造性地表達。例如，寫半命題作文“難忘的——，就可利用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的寫作思路，先讓學(xué)生閱讀《難忘的一件事》，然后結(jié)合例文把文題補充完整。接著，進行思維拓展，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系親身經(jīng)歷，確定寫作范圍——可以寫難忘的一件事，也可以寫難忘的一個人，或者寫難忘的景色等。這樣，就拓寬了寫作范圍。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，有的學(xué)生寫了自己跟隨父母旅游的經(jīng)歷，把看到的、聽到的寫了下來，并運用擬人、比喻、排比等修辭對語言進行了加工，寫出了文質(zhì)兼美的佳作。

2.3利用思維導(dǎo)圖，豐富寫作內(nèi)容

想象力和表達能力的培養(yǎng)對于語文寫作非常重要。例如，對于常見的寫作主題，寫事件、寫人以及寫物等方面，教師可以讓學(xué)生根據(jù)寫作要求找出中心詞，并以此為出發(fā)點進行擴展，可以通過中心詞聯(lián)想到與其相關(guān)的幾個關(guān)鍵詞，并將其作為一級聯(lián)想，同時也可以根據(jù)主題進行細分，從而可以得出二級和三級聯(lián)想等，然后學(xué)生可以將這些聯(lián)想到的關(guān)鍵詞結(jié)合自己的知識來豐富寫作內(nèi)容。在五年級下冊第五單元的寫作練習(xí)中，題目要求寫最熟悉的人的一件事，以“媽媽給我送傘”為例，按照學(xué)生平常的寫作習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生會將整個事情的過程敘述一遍，文章的內(nèi)容讀起來沒有一點情感。而教師可以在課堂上提問的同時，讓學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠在思考的同時構(gòu)思，使學(xué)生對這件事有更清晰的回憶和聯(lián)想，這樣在寫作的時候才能對“媽媽為我送傘”這件事兒進行飽滿的再現(xiàn)，從而讓文章的內(nèi)容具有豐富性和感染力。

結(jié)束語

綜上所述，在語文作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能夠有效調(diào)動學(xué)生的思維能力與想象力，讓學(xué)生能夠有計劃地開展作文寫作，在思維導(dǎo)圖的作用下，能夠有效提升學(xué)生的作文能力。

參考文獻

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