周建芳

摘要：思維導(dǎo)圖由于其本身通過對某一個大型事物、事件的分解，通過由主干構(gòu)造分支的方法，讓學(xué)生在制作和使用導(dǎo)圖時能更好理解相關(guān)內(nèi)容，從而幫助史實(shí)的記憶和理解。在高中歷史的教學(xué)實(shí)踐中，可以借助這一模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、知識體系的建構(gòu)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，理解歷史的基本邏輯，有助于學(xué)生歷史思維模式的形成。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中教學(xué);歷史學(xué)科 中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-23-265

高考是中國選拔人才的重要途徑，一直以來在教育事業(yè)當(dāng)中都備受重視，同時也是學(xué)生通往成功的必然渠道。為了利用高考選拔更為優(yōu)秀的人才并讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的人生理想，中國也因此對高考的內(nèi)容和各項制度進(jìn)行創(chuàng)新和改革，主要的方向是考試的方式、次數(shù)以及內(nèi)容等方面，能夠給予學(xué)生更多的選擇權(quán)利。而歷史作為高中必修課程當(dāng)中的一種，在新高考制度下也帶來了一定的沖擊，同時也是一種機(jī)遇。那么如何在此背景下，將傳統(tǒng)歷史課堂當(dāng)中的問題有效解決并提高課堂教學(xué)效率已經(jīng)成為各高中歷史教師所要注重的任務(wù)。

1高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1教師教學(xué)方式單一

教師的教學(xué)方式能夠直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且也能相應(yīng)的帶動課堂的氣氛。但是目前教師考慮的是高中生就要面對高考，所以如何讓他們掌握知識點(diǎn)并記住那些重點(diǎn)的知識才是最為重要的，所以教學(xué)的方式基本上都是先帶領(lǐng)學(xué)生過濾一遍知識點(diǎn)，把重點(diǎn)的內(nèi)容記下來，然后再讓學(xué)生集中背誦。這樣一味地知識點(diǎn)傳授使得學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動，只能聽教師單一的灌輸，沒有任何自我發(fā)揮和表現(xiàn)以及交流的空間，時而久之就會打消學(xué)習(xí)的積極性。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略學(xué)生情感培養(yǎng)

高中生已經(jīng)具備了一定獨(dú)立思考的能力和相對成熟的思想，此時正是建立正面價值觀的關(guān)鍵時期。新課改講求的“以人為本”不僅僅是指教學(xué)中關(guān)注學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的情況，還有學(xué)生精神層面的收獲。高中歷史教學(xué)中會涉及大量的人物和事件，而這背后存在著許多先人留下的寶貴財富，如何將其傳達(dá)給學(xué)生才是高中歷史教學(xué)的目的所在。但現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師往往只關(guān)注于知識的傳授，而沒有對學(xué)生的情感進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生在對知識死記硬背的過程中逐漸喪失對歷史課程的興趣，最終造成整體教學(xué)水平無法提升。

2思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，是指在導(dǎo)圖制作過程中，通過課堂活動的開展，比如學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、交流、探究，讓學(xué)生充分參與對歷史主干知識的建構(gòu)，對歷史分支知識分析、發(fā)掘和融匯，在思維導(dǎo)圖的制作階段，也可以對這些信息進(jìn)行直接性的分析，從而讓學(xué)生能夠在導(dǎo)圖的建設(shè)方面，具有更好的建設(shè)水平。比如對專題一第四課專制時期晚期的政治形態(tài)一課，教材中導(dǎo)入的內(nèi)容是明朝初年的胡惟庸案，教師向?qū)W生說明胡惟庸案之所以成為明朝三大案之一，是相權(quán)對皇權(quán)的一種挑戰(zhàn)，之后將相權(quán)和皇權(quán)作為核心關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識和課本相關(guān)內(nèi)容制作導(dǎo)圖。對于相權(quán)這一分支知識的分解，按照時間順序，從相權(quán)的起源、發(fā)展和相權(quán)的功能開始。皇權(quán)的發(fā)展同樣按照各個朝代統(tǒng)治者的措施對應(yīng)可得。之后直接從思維導(dǎo)圖兩條主干知識的比對中，發(fā)掘這兩者的矛盾成因，并總結(jié)各個朝代皇權(quán)相權(quán)發(fā)展的特點(diǎn)。一方面讓學(xué)生能夠在更短的時間內(nèi)找到并掌握專制時期的政治制度變化的內(nèi)容和特點(diǎn)，另一方面也可以讓學(xué)生能夠了解在專制時期內(nèi)，實(shí)際上是權(quán)力的制約的過程，也就是皇權(quán)勝利，專制制度強(qiáng)化的過程。過程之中，讓學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，透過歷史的表象更好的理解歷史事件，更為客觀地看待歷史事件、評價歷史人物。

2.2思維導(dǎo)圖在高中歷史復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

在完成一學(xué)期的教學(xué)后，教師應(yīng)該側(cè)重學(xué)生復(fù)習(xí)能力的培養(yǎng)，老師可以要求學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖的方法并根據(jù)本學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行知識點(diǎn)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的自我總結(jié)和自我學(xué)習(xí)的能力。首先教師可以要求學(xué)生先不看教材，憑借自己的記憶對本書的知識框架進(jìn)行整理，讓學(xué)生了解自己對本學(xué)期課程的學(xué)習(xí)掌握情況，在學(xué)生列出一個整體的框架以后，可以引導(dǎo)學(xué)生通過翻看教材來補(bǔ)充自己所忽視的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對自己的知識框架進(jìn)行一個系統(tǒng)化的補(bǔ)充，例如一些重難點(diǎn)可以采用紅色筆進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)識，還未理解的知識點(diǎn)進(jìn)行畫圈或打勾，這種學(xué)習(xí)方法能夠使學(xué)生充分地認(rèn)識到自己的不足，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這樣才能使學(xué)習(xí)更加有效率，也起到了復(fù)習(xí)的效果。

2.3改變教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中歷史教師可以通過改變教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與。在教學(xué)方式上，除了采用原有的講授方式之外，教師可以嘗試組織一些游戲或是活動促進(jìn)學(xué)生積極參與，比如可以組織歷史情景劇，讓學(xué)生模擬歷史人物體會歷史事件發(fā)生時的情境，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的共情能力，促進(jìn)學(xué)生理解人物及事件背后的情感和內(nèi)涵。學(xué)生在參與活動的過程中也會帶著自己的思考去重新審視所學(xué)到的知識，這對于挖掘?qū)W生的潛能，拓展學(xué)生的視野也有著積極的幫助，最終能夠幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

結(jié)束語

總之，思維導(dǎo)圖作為素質(zhì)教育中的一種教學(xué)方法，在高中歷史教學(xué)過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以及分析問題、解決問題的能力。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，教師在不斷提升自己的教學(xué)水平基礎(chǔ)上，充分合理地借助思維導(dǎo)圖來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行基礎(chǔ)性記憶，加強(qiáng)每一章節(jié)的知識整合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加全面和有效，進(jìn)而全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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