何春霞

摘要：為了在科目中應用小組合作教育，需要逐步與課堂情況相適應，教師需要在教學實踐中培養(yǎng)學生的自學能力和提高學生的思維能力。學生如果具有獨立探索和學習的能力，可以有效利用團體協作教育方式，為本科目教學帶來良好的教育收益。在正式開展團體合作教育的過程中，應合理地對學生進行分組，以有效地激發(fā)彼此的長處，在課程中提供科學的指導，指出學生的有效學習方向，并開展教育實踐課程。此外，小組內良好的競爭氛圍可以激發(fā)團隊的整體競爭潛力。

關鍵詞：合作學習;道德與法治 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-262

引言

道德是社會進步的必要條件，是人類文化發(fā)展的重要標志。中學生正處于心理快速成長和學習參與公共生活的關鍵時期，這是發(fā)展意識形態(tài)素質和價值觀的關鍵時期。但是，當前部分教師的教學方法不適合學生的長遠發(fā)展，學生的課堂參與度低，總體教學效果差。為了滿足學生不斷增長的需求，必須盡快解決這些問題。因此，本文討論的主題是中學道德與法治課程當中團體協作教育的實踐策略。

1、小組合作學習在初級中學中道德與法治教育中的作用

在倡導素質教育的背景下，提高中學生的道德標準和法律意識是現階段教育必須實現的目標。小組合作在中學生教育中的運用，可以有效地提高道德和法治課堂的教學效率，從整體上提高中學生的合作學習能力。具體功能主要體現在以下幾個方面：首先，通過在道德教育和法治中利用小組合作學習，可以保證并了解每個小組成員在整個學習過程中的合作能力，小組成員的個人責任感也可以提高;其次，小組合作方式在一定程度上提高了學生的課堂學習熱情，提高了教育質量和學習效率;此外，在道德和法治教育中，教師采用小組合作學習的方法，來發(fā)展課堂教學，并促進學生產生更多的想法。一個現代化的教育體系，可以幫助中學生在各個方面發(fā)展，并提高道德和法治水平。

2、中學道德和法治應用小組合作學習的好處

（1）激發(fā)學生的學習興趣

在小組合作學習模式下，學生可以有效地避免成績差距大的問題。小組成員學習可以有效地促進小組其他成員的學習，營造良好的學習氛圍，增強學生參與學習活動的積極性和主動性。同時，在小組合作學習中，學生支持思維沖突和頭腦風暴，可以共同完成問題，進行目標確定、計劃制定、數據收集和組織、討論和分析等，并可以擴大思維，增加他們在探究學習中的收益。學生直接參與研究，討論結果，從而激發(fā)了對參加課堂教學的興趣。

（2）提高課堂學習效率

受社會經驗和經歷影響的中學生在分析道德和法治時可能會出現誤解，從而阻礙了課堂教學效果的提高。在小組合作學習中，小組成員可以相互交流并糾正彼此的誤解。在團體成員相互監(jiān)督、利益互補的條件下，小組合作學習可以有效地解決個人所產生的問題，提高道德和法治課堂的教學效率。

（3）取得互補效益

在小組合作學習階段，學生必須結合老師設定的問題、主題和學習任務，以完成小組內的工作劃分。此時，團隊成員必須考慮其他成員的想法，并在完成任務時互相支持。在合作學習中，小組成員交流和分享各自的想法和觀點，彼此互補，共同完成學習任務。與獨立學習的學生相比，這種方法產生了更好的結果，提高了學生的道德和法治學習水平，同時還提高了學生的道德素質，從而促進了學生的包容性。

3在道德和法治教育中實施小組合作策略

（1）教師合理、科學地劃分合作小組

小組合作學習教學模式測試了學生相互協作完成學習計劃的能力，因此教師應根據學生的學習基礎、能力和人格特質的綜合背景，使有能力的學生合理地分配到各組，領導其他學生的學習能力，使學生群體更富有朝氣，起到鼓勵內向的學生更加活躍的效果。小組合作學習為學生創(chuàng)造了一個良好的小組討論氛圍，使所有成員能夠主動進行小組學習和討論，并提高小組內部的團隊合作感。

（2）在開課之前，教師應明確定義獨立探究學習的內容和目標

由于自學是小組合作學習的先決條件，因此，為了充分發(fā)揮小組合作的教學價值，并提高學生的能力，教師應在講課之前弄清學生自學和探究的目標。在正式開課之前，教師可以創(chuàng)建和發(fā)布學生學習活動的指南，指導學生遵循指南的綱要，進行獨立學習并完成相關的內容學習。獨自學習后，學生可以與小組交流遇到的困難和問題，小組成員可以一起思考、討論和解決問題。最后，由老師進行匯總，總結和回答問題。

例如，如果老師在進行八年級《走進社會生活》當中的第一課“豐富的社會生活”這節(jié)課教學時，可以編寫自學活動指南。自學的目的是了解人類與社會的相互依存關系，并提高人類對社會的適應和參與社會活動的能力。先讓學生獨立學習5-6分鐘，并按照學習活動指南完成相關的空白問題解答。在自學時間結束時，小組可以討論交流學習中面臨的挑戰(zhàn)，并且老師可以在小組中游走并提出適當的簡易。最后，老師整合了學生所面臨的問題，并著重于本課的教學重難點問題。

（3）教師根據生活經歷提出適當的問題，并指導學生在課堂上進行協作和討論

由于道德和法治與現實生活息息相關，為了提高教學效果，教師可以針對現實生活制定適當的問卷，為小組成員討論和學習創(chuàng)造機會。在課堂上，老師可以給學生一定的討論時間，小組代表可以在討論結束時發(fā)言。最后，教師可以給學生啟發(fā)性的評估，激勵學生回答問題并增加他們對學習的信心。

例如，如果老師在講授《我與社會的關系》時，將播放一檔終身紀錄片，以吸引學生的興趣并激發(fā)學生的學習興趣，讓學生進入到學習狀態(tài)。當在講授教科書的內容時，學生可以思考和討論以下內容：女孩在兩個故事中表達的共同感受是什么？通過分享，人們對社會生活獲得了了什么新的認識？在談論“尊重他人”時，為了幫助學生理解尊重的重要性，教師可以要求學生根據教科書中的例子討論尊重他人可以有什么樣好的效果。討論后，每個學習小組派出代表發(fā)表意見，老師根據學生的成績綜合評估動機，以提高教學效果。

結語

在將小組協作應用于素質教育下的道德教育和法治教育的背景下，教師對于學生分組不合理、小組目標不明確，小組管理機制存在問題。通過優(yōu)化合作小組的分配，弄清學生的特征和群體目標，優(yōu)化群體管理機制，真正提高了中學生的協作和學習技能，并改善了中學生的課堂道德和法治教育，推動初中生學習進步。

參考文獻

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