周奇

摘要：大聲朗讀是小學(xué)生完成課文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能。大聲朗讀可以幫助學(xué)生更好地理解語文，達(dá)到良好的應(yīng)用效果，并提高課堂教學(xué)效果。為了達(dá)到大聲朗讀的目的，我們必須依靠每個班級的逐步教學(xué)，尤其是語文班的低年級班。在實(shí)施大聲朗讀教學(xué)時，教師應(yīng)注意學(xué)生大聲朗讀的方式，以展示閱讀文章的藝術(shù)概念和內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文;訓(xùn)練朗讀 中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-23-261

教科書是低年級學(xué)生的主要知識來源之一。但是，由于他們的理解能力差，因此無法從教科書中獲得更多的知識。目前，語文教師必須給予指導(dǎo)和幫助。大聲朗讀有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。因?yàn)榇舐暲首x可以使學(xué)生與文章的作者產(chǎn)生情感共鳴，然后對相關(guān)知識有更深入的了解，從而可以提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。

一、根據(jù)教科書的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣

一般來說，您朗讀的方式與文字不同。由于低年級文字中的字符之間存在很多對話，因此特別是動植物被寫成人類。文字情節(jié)簡單，流利。因此，可以通過角色，描述裝飾來閱讀它們，或者輕松地理解文本的內(nèi)容。最好以表演形式閱讀。如果容易混淆，您可以閱讀相反的內(nèi)容。

例如，“雨滴”課程更加生動有趣。我教過比較閱讀法。在培訓(xùn)過程中，我捕捉到了大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對話場景，并意識到“你要去哪里？和你一樣嗎？要求學(xué)生重新閱讀和體驗(yàn)“等待中的問題”，并讓他們輕柔地閱讀它們，并在閱讀更多內(nèi)容時理解諸如“我想去有花草的地方”之類的句子。相關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)步的喜悅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這種方式獲得的效果比老師直接教學(xué)的效果要好得多。

二、消除朗讀障礙，為朗讀打下良好基礎(chǔ)

中小學(xué)生的教學(xué)時間短，認(rèn)知能力有限。許多漢字對他們來說是非常陌生的。這些新詞匯會阻止學(xué)生大聲朗讀。如果沒有及時弄清它們，將很難繼續(xù)大聲朗讀。因此，在新課程的背景下，教師應(yīng)正確認(rèn)識到，為了提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，他們需要在教授新詞匯方面做得很好。教師應(yīng)通過教學(xué)生閱讀來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞。消除大聲朗讀的障礙，以確保閱讀課程的順利實(shí)施。

具體而言，在大聲朗讀教學(xué)時，教師可以首先讓學(xué)生安靜地或大聲朗讀它，圈出新的陌生單詞，然后使用小組成員之間的詞匯來解決問題。如果無法解決，老師可以在教室里進(jìn)行統(tǒng)一的解釋。這種教學(xué)方法不僅可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流和協(xié)作，還可以利用學(xué)生的語言表達(dá)能力和自學(xué)能力。在解決了發(fā)音錯誤等問題之后，老師應(yīng)該給學(xué)生一些時間來加深他們的記憶，以使他們在進(jìn)一步的閱讀過程中不會遇到類似的問題。

三、創(chuàng)建劇本，鼓勵學(xué)生大聲朗讀。

低級的文字雖然很少，但它們也包含美麗的元素。因此他們需要直觀的圖像來理解抽象文本。因此，他們需要使用掛圖，插圖，多媒體課程程序或理解體驗(yàn)來反映文本的圖像和情節(jié)。在他們的腦海中。很好地激發(fā)學(xué)生的情緒。

四、教師大聲朗讀，以幫助學(xué)生掌握技能

較低年級的學(xué)生的語言意識尚未成熟，他們將始終暴露出自主閱讀過程的許多缺點(diǎn)，而他們卻一無所知。目前，小學(xué)語文教師需要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正這些缺點(diǎn)，并可以為學(xué)生做示范閱讀。但是，低年級學(xué)生的自我控制能力很差，他們不會總是專心聽老師的示范讀物。在這一點(diǎn)上，教師必須計劃問題以供學(xué)生大聲朗讀，同時，在問題的引導(dǎo)下獲得答案，這也使他們能夠感知和理解大聲朗讀的技能。這樣，學(xué)生可以從示范老師的閱讀中學(xué)到一定的閱讀技巧，這對他們來說是非常令人印象深刻的。

低年級的大聲朗讀主要集中在模仿上，因此語文老師的示范閱讀尤為重要。在大聲朗讀教學(xué)的初始階段，一名語文老師將教給學(xué)生最基本的閱讀技巧，以便學(xué)生可以一致，正確和完整地閱讀課文。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)研究閱讀技巧，直到學(xué)生理解并掌握閱讀技巧。

五、加強(qiáng)大聲朗讀指南，使學(xué)生可以掌握大聲朗讀的藝術(shù)

大聲朗讀時，學(xué)生不僅應(yīng)完成大聲朗讀的任務(wù)，還應(yīng)理解文章，掌握作者的情緒并掌握朗讀的藝術(shù)。需要進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)化閱讀技能，以改善小學(xué)低年級的語文朗讀教學(xué)。為了使閱讀技能標(biāo)準(zhǔn)化，教師需要通過評論來了解閱讀技能。為了使學(xué)生掌握大聲朗讀的藝術(shù)，教師應(yīng)加強(qiáng)對大聲朗讀的領(lǐng)導(dǎo)。

例如，學(xué)生在閱讀文章時必須說出正確的單詞。在學(xué)生大聲閱讀后，教師可以指出這一點(diǎn)，并要求他們做拼音注釋以加強(qiáng)練習(xí)。根據(jù)原始說明大聲朗讀，可以減慢講話速度，大聲朗讀，想象其中描述的優(yōu)美場景，在老師的指導(dǎo)下可以正確理解每個單詞的含義，因此理解文章的總體思路。同時，感知節(jié)奏，描述人物的情感并加強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解。

六、對學(xué)生朗讀的科學(xué)評估

由于成長規(guī)律的限制，小學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)習(xí)和理解能力水平較低。因此，在特定的教學(xué)過程中，語文小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心科學(xué)地評估學(xué)生的閱讀行為，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高小學(xué)生的表達(dá)和溝通能力，并提高語文朗讀質(zhì)量。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“小松鼠發(fā)現(xiàn)花生”時，小學(xué)的語文老師應(yīng)要求學(xué)生想象當(dāng)找不到自己喜歡的糖果時的感受，并鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)思想，科學(xué)評估學(xué)生在閱讀過程中的行為，以提高學(xué)生的閱讀信心，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀熱情和主動性。

通常，大聲朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的必要界面。語文小學(xué)的老師需要這樣做，以便每個學(xué)生都能積極地大聲參與閱讀活動，并努力提高學(xué)生的語言理解能力。在這一點(diǎn)上，小學(xué)語文教師應(yīng)注意，這是一個長期目標(biāo)，不可能一蹴而就。因此，教師需要耐心和持久地教學(xué)生朗讀，采取各種措施使學(xué)生朗讀良好，并努力提高學(xué)生的朗讀能力。

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