吳朝陽

摘要：當前的教育改革強調(diào)教師要為學生打造生動化課堂，激發(fā)學生探究知識的熱情。歷史是一門由大量豐富和生動細節(jié)構成的學科，教師在教學過程中應合理應用歷史細節(jié)拓展，促使學生在生動且具體的情節(jié)中深入感知和理解歷史知識，并養(yǎng)成良好的思維習慣，為深入學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：初中歷史教學;拓展歷史細節(jié);原則和方法 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-252

引言

對于歷史課堂教學，將歷史以有趣的方式介紹給學生，并將歷史細節(jié)展示給學生，能夠提高教學有效性。采用情景劇來再現(xiàn)歷史場景和事件，是學生樂于接受的方式，能夠引導學生發(fā)揮主觀能動性，主動參與有趣的課堂學習活動，有助于加強對知識的記憶，并鍛煉個人在情景再現(xiàn)中處理問題的能力，能夠設身處地站在歷史人物的角度看待問題。通過情景劇表演，打磨細節(jié)，規(guī)避教學細節(jié)不足或者有誤的問題，提升歷史課堂教學有效性。

一、初中歷史課堂教學細節(jié)運用的原則

（一）目標性原則

這一原則要求教師根據(jù)并圍繞著教學目標的需要，選擇和利用相應的課程資源。歷史細節(jié)應該是課堂的點綴，決不能喧賓奪主，淡化了教學目標。這就要求在將歷史細節(jié)運用于初中教學之前，教師應根據(jù)自己的教學目標來選擇相應的細節(jié)，有所取舍。我們的主要目的是要在新課導入部分引起學生的興趣和關注度，還是為了在教與學過程中引導學生進行思考、鍛煉學生的史學思維，又或者是在課堂結尾時烘托氣氛，進行情感升華？當目的不同時，選擇的細節(jié)也應該有所不同，細節(jié)運用的位置和運用的方式也應該有所不同。

（二）思想性原則

思想性原則要求注重對學生的思想導向和價值取向，幫助學生全面、客觀、辯證地分析歷史，并對歷史有正確的認識。學習歷史的意義并不是了解過去，而是在感受前人的經(jīng)歷時對自我的反思和激勵，是思維的培養(yǎng)和情感的升華。初中學生處在經(jīng)驗和三觀的形成階段，歷史作為基礎的人文學科，對學生的觀念會產(chǎn)生極大的影響。因此，教師在將歷史細節(jié)運用于教學時，應當保證帶給學生的情感觸動是積極的，對學生的思維培養(yǎng)是正向的。

二、初中歷史教學中拓展歷史細節(jié)的方法

（一）在重點內(nèi)容教學中應用歷史細節(jié)拓展

在初中歷史教學中，教學重點由歷史史實、重大事件、歷史概念等組成。由于此類知識有一定抽象性，因此學生在理解時不可避免會存在難度，此時就需要教師在重難點教學中運用歷史細節(jié)拓展，生動形象地為學生解釋抽象內(nèi)容，促進學生充分理解新知，實現(xiàn)預期教學目標。以“第二次鴉片戰(zhàn)爭”這節(jié)課為例，大部分學生在學習該章節(jié)時會產(chǎn)生以下疑問：“為何中國剛經(jīng)歷第一次鴉片戰(zhàn)爭后，還會在第二次鴉片戰(zhàn)爭中戰(zhàn)??？”“當時中國已有魏源、林則徐等眾多有著先進思想的中國人，為何沒有吸取第一次鴉片戰(zhàn)爭失敗經(jīng)歷，而重蹈覆轍？”此時，教師就可為學生呈現(xiàn)《南京條約》中部分歷史細節(jié)以解決學生困惑，如條約中寫道：“大皇帝恩準……應給予沿海一處，以便修船及存守所用物料?！睆臈l約中可看到“恩準”和“給予”等字眼，由此可分析清政府在鴉片戰(zhàn)爭后仍然以高傲的姿態(tài)面對全世界;大炮并沒有讓清政府從天朝上國的美夢中蘇醒過來，反而繼續(xù)沉浸在美夢當中。有史學家運用“戰(zhàn)后與戰(zhàn)前完全一樣，麻木不仁，妄自非大”等詞語形容當時的清政府。歷史教師可指導學生從“恩準”和“給予”兩個詞匯理解《南京條約》，借此了解清政府在鴉片戰(zhàn)爭后的心態(tài)，那么學生就會深層次理解在第二次鴉片戰(zhàn)爭中清政府為何再次失敗。

（二）通過情景劇教學開展情感體驗活動

在學習《三國鼎立》這部分內(nèi)容時，教師要選擇能夠吸引學生注意力并且烘托氣氛的歷史事件細節(jié)。學生在未開展這部分知識的學習活動時，已經(jīng)在生活中或者影視作品中對這一段著名的歷史有了初步了解。教師編排的歷史劇不僅要將所有內(nèi)容細節(jié)展示清楚，還要在情緒上有所鋪陳，讓學生更容易帶入真情實感。課程開始時，教師讓學生進行預習，熟悉教材內(nèi)容和各類資料，引導學生想象三個政治體處于命運攸關的歷史節(jié)點時，會做出什么樣的反應。教師為學生進行情景劇表演分組，讓學生自行討論，編排，嘗試將所有細節(jié)在情景劇中表現(xiàn)出來，并且讓觀看者能夠理解這些細節(jié)想要表達的內(nèi)容。表演過程中，要展示我黨領導者的心路歷程，如何在錯綜復雜的形勢影響下做出正確的抉擇。有的小組關注戰(zhàn)場形勢發(fā)展，將軍與謀士的才智充分體現(xiàn);有的小組關注政治形勢，將當時的政治環(huán)境大體脈絡展示出來。除了表演的學生，還有觀看的學生。觀看者也要了解事件發(fā)展脈絡，了解歷史人物形象，以旁觀者角度參與情景劇，并且要給出評價，對于歷史細節(jié)的認知是否通過情景劇表演而變得更加深刻。這段歷史容易將學生帶入個人情感，學生被情景影響和感動，有利于進行情感培養(yǎng)和辯證思維的教育。

（三）在人物事件教學中應用歷史細節(jié)拓展

初中歷史教師在講解歷史事件和人物時，應盡量為學生還原特定時空環(huán)境和氛圍，因為特定的環(huán)境與氛圍能體現(xiàn)歷史人物內(nèi)心或展現(xiàn)其命運，更是某個具體歷史事件發(fā)生的前兆。教師可以通過應用歷史細節(jié)、再現(xiàn)歷史事件和還原歷史人物風貌，沖擊學生心靈和思想感情，引領學生穿越時空感受與體驗歷史人物和事件，增強思想感情體驗。這在一定程度上能幫助學生將已有知識體系與經(jīng)驗相結合，實現(xiàn)預期的教學目標。

結束語

在具體的歷史教學實踐中，要運用好歷史細節(jié)拓展，教師還要注意歷史細節(jié)的獲取和篩選、處理好細節(jié)拓展和教學時間有限矛盾等問題，同時，教師還要不斷地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，挖掘歷史細節(jié)，提升歷史課堂魅力，提高教學效果。

參考文獻

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