溫秋如

摘要：伴隨著社會的發(fā)展進步，出國留學、旅游等大受歡迎，因此，英語學習越加必要。正所謂學習要從娃娃抓起，所以對于在小學階段進行英語教學的老師們來說，如果要想學生能夠在以后的學習過程中積極主動地進行英語學習，最主要的就是要讓學生愛上英語，有學習英語的主動性和積極性。在小學英語課堂上，筆者對于如何進行情感教育進行了實踐與探索，針對存在的問題與走進的誤區(qū)，本文總結了具有針對性的、可操作性強的教學策略。

關鍵詞：小學英語;情感教學;問題所在;融合方法 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-248

情感教育與小學英語教學的有效融合，能夠讓學生樹立良好的英語學習意識和學習習慣，主觀上主動參與學習活動。主觀情感對客觀活動有良好的促進意義，學生帶著濃厚興趣學習往往能提升課堂教學效率。

一、情感教育和小學英語教學融合的問題所在

（一）傳統(tǒng)教學模式下，降低學生學習情感

提升學生的教育情感是開展情感教育的目標，但傳統(tǒng)教學模式不適合新時代的需要，容易讓學生產(chǎn)生反感情緒，導致情感教育與小學英語教學融入起到反效果。一言堂的講座式教學容易讓學生厭倦，從而降低課堂教學的積極性。小學英語作為一門外來語種，學生缺乏必要的學習技巧，學習難度大，在教學的過程中，教師為追求進度而禁止學生發(fā)言，高速的講課忽視學生的教學問題，導致學生出現(xiàn)思維紊亂，當學習問題阻礙學生暢順學習時，學生的學習興趣會下降，逐步演變成對小學英語教學產(chǎn)生抵觸心態(tài)。

（二）情感教育固化，學生興趣波動大

小學生缺乏一定的自制能力，在開展情感教育時會讓學生課堂表現(xiàn)過于活躍，容易出現(xiàn)違紀行為。采用情感教育活動需要借助調(diào)動學生情感的教學素材，但小學生興趣廣泛，好奇心強，單一的教學素材容易讓學生產(chǎn)生厭倦心理，固化的情感教學方式能夠在短時間內(nèi)調(diào)動學生的學習情緒，但難以持續(xù)，出現(xiàn)學生學習興趣波動大的情況。對小學生采用情感教學，需要關注學生的情感需求，教師與學生的年齡跨度大，雙方出現(xiàn)嚴重的興趣代溝，難以充分激發(fā)學生的學習情感?，F(xiàn)實生活中經(jīng)常出現(xiàn)教師采用自身喜愛的素材進行教學，但學生認為內(nèi)容沉悶，出現(xiàn)教師有極高的教學情感，教學熱情高漲，但學生積極性低，情感冷淡。

二、情感教育和小學英語教學的融合方法

（一）利用多媒體作為工具，調(diào)動學生的學習興趣

多媒體能夠調(diào)動學生學習英語的熱情。例如利用學生喜愛的卡通元素制作多媒體課件，能夠提升學生學習英語的積極性，提升課堂學習專注力。播放英語學習卡通視頻，讓學生進行動態(tài)學習，擺脫傳統(tǒng)課堂教學的沉悶。視頻中的音頻能夠鍛煉學生聽力，而教師可以讓學生進行跟讀，有效鍛煉學生的口語能力。例如播放《愛探險的朵拉》的英語教學視頻，讓學生提升對英語學習的興趣，以個人愛好帶動學習英語的情感。常規(guī)教學的過程中，教師可以結合提問式教學活動，讓學生帶著問題聽講，在教學過程中尋找答案信息，有利于提升學生的課堂教學專注力。

（二）游戲化教學，提升課堂趣味性

寓教于樂能夠讓學生在娛樂的過程中潛移默化地接收知識的灌輸，幫助學生加深對理論知識的印象，以參與游戲活動的積極性來激發(fā)學生參與英語教學活動的主動性。課堂上，教師可以開展看圖搶答的游戲，讓學生在競爭中更加專注地參與教學活動，提升學習效益。采用看動作猜單詞的游戲，一方面加深做動作者對英語單詞的理解，另一方面啟發(fā)猜單詞者的思維，提升學生的想象力。在游戲化教學活動中融入激勵性教學法，當學生游戲成功時對學生進行表揚，讓學生樹立學習英語的自信，帶著榮譽感激勵自己積極學習，不斷取得進步。為避免學生在游戲活動中表現(xiàn)過度積極而作出違紀行為，教師要關注課堂秩序，當發(fā)現(xiàn)學生違紀應及時制止。

（三）采用家校協(xié)同教學，提升學生學習積極性

小學生渴望得到家長的認同，實踐證明家長參與學生的教學活動，學生的學習效率更高。教師可以采用家校協(xié)同教學，例如讓學生回家后對家長朗讀英語文章，訓練學生閱讀能力的同時，有家長的監(jiān)督能夠讓學生更加用功學習。開展英語情景故事表現(xiàn)，并開設公開課堂邀請家長觀看，能夠刺激學生更加積極地參與表演活動。家長對學生英語學習的認可，不但能夠帶動學生的學習情感，還能夠激發(fā)教師的教學自信，讓教師端正教學態(tài)度，以更加負責任的姿態(tài)幫助學生學習英語知識。家長了解學生的學習狀況，能夠配合教師的教學工作，在外為學生提供足夠的英語教學保障。

（四）以“人”為本，從教材走進現(xiàn)實

我們所使用的教材，小學階段的英語教材中涉及的主要人物有有外國和中國的學生。教材圍繞這些學生的成長經(jīng)歷進行故事講述，趣味性強的小故事、人物間的對話、一個個小游戲、歌曲等全面反映了他們的成長故事。根據(jù)教材組文的這一特點，教師也要堅持“以人為本”的原則，從人物的成長經(jīng)歷出發(fā)，串連起書中的內(nèi)容，不但能夠通過這種方式復習舊知識，還能有效實現(xiàn)遷移運用，為后面的新知識學習提供支撐，同時讓人物故事更具完整性，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，有利于學生由“他人”遷移到“自己”。例如通過調(diào)查學生最為喜愛的人物是某中國學生，于是有的教師把她的成長經(jīng)歷以及活動軌跡制作成了精美的PPT課件，在屏幕上一一展示給學生，并利用了填空的形式，引導學生對已經(jīng)掌握的句型及重點詞匯進行復習鞏固，在這個過程中融入中國人思念家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化教育，使學生對文本中的情感主線親情、友情等有更深刻的感悟，同時也會讓他們感受到文本中的人物是如此鮮活、可愛。

在小學英語新一輪課程改革視野下，基于“立德樹人”的根本教育任務，教師充分發(fā)揮小學英語學科人文性的優(yōu)勢，課堂上立足對教材文本的解讀，結合豐富多樣課堂活動的開展，實現(xiàn)情感教育的自然融入，在了無痕跡中提升了學生的綜合人文素養(yǎng)，幫助他們形成了正確的情感態(tài)度與價值觀，提升了小學英語情感教育的有效性。

參考文獻

[1]謝思遠.如何在小學英語教學中實施情感教育[J].科教文匯（中旬刊），2010（12）.

[2]段淑芳.情感教育理論在小學英語教學中的應用研究[D].山東師范大學，2013.