趙小絨

摘要：課堂教學(xué)都是按照一定順序展開(kāi)的，但是在實(shí)際的教學(xué)中，總是會(huì)出現(xiàn)各種突發(fā)事件，導(dǎo)致整個(gè)課堂的氣氛過(guò)于尷尬，影響了課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。而初中生具有一定的自主意識(shí)，他們很容易被突發(fā)事件影響，以至于出現(xiàn)上課走神的情況。文章基于此點(diǎn)，對(duì)初中課堂教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中;課堂教學(xué);突發(fā)事件;策略研究 中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-182

課堂突發(fā)事件指的是與課堂教學(xué)目的、課堂教學(xué)計(jì)劃無(wú)關(guān)的事件，這些事件會(huì)影響整個(gè)教學(xué)的進(jìn)度。不管教師是在教學(xué)模式選擇、教材內(nèi)容的拓展延伸還是在學(xué)生實(shí)際情況分析方面作了多方準(zhǔn)備，但是還是會(huì)有突發(fā)事件出現(xiàn)的可能。作為一名初中教師，一定要有應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件的準(zhǔn)備，這是基本的職業(yè)素養(yǎng)。

一、初中課堂突發(fā)事件的主要類(lèi)型

1、思想性的行為問(wèn)題

這一類(lèi)事件的行為主體往往是學(xué)生，有些學(xué)生的思想行為不端正，學(xué)習(xí)態(tài)度差，會(huì)故意制造一些“意外”。比如一些學(xué)生會(huì)在課堂上搗亂或者和教師直接對(duì)抗，使得整個(gè)課堂的秩序十分混亂，以此也影響了正常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

2、知識(shí)性的意外情況

這一類(lèi)事件發(fā)生的主體往往是教師，他們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中，可能會(huì)一下子卡殼，想不起要說(shuō)什么話(huà)。也可能是學(xué)生提出的疑難問(wèn)題難住了自己，一下子不知道如何解釋。又或者出現(xiàn)咬字讀音錯(cuò)誤、算數(shù)錯(cuò)誤、板書(shū)錯(cuò)誤、教具使用錯(cuò)誤、多媒體教學(xué)課件操作失誤等等情況，這些都屬于知識(shí)性意外的范疇，都會(huì)影響正常的課堂教學(xué)進(jìn)度。

3、外界的干擾事件

這一類(lèi)事件往往是課堂之外的因素影響了課堂教學(xué)的進(jìn)度，比如突然有一只鳥(niǎo)兒跑進(jìn)來(lái)，校外傳來(lái)施工的聲音等等，這些都會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。

但是，不管發(fā)生何種情況，教師都應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，切勿讓突發(fā)事件影響了自己教學(xué)，影響了學(xué)生的注意力，要保持清醒，理智地應(yīng)對(duì)每一堂課。

二、初中課堂教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的策略研究

1、以不變應(yīng)萬(wàn)變

在初中的課堂教學(xué)中，如果出現(xiàn)了突發(fā)事件，教師首先就要采取“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的教學(xué)對(duì)策。在新課改的背景下，課堂教學(xué)的重心逐漸向?qū)W生轉(zhuǎn)移，所以學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)的主體。那么突發(fā)事件產(chǎn)生的時(shí)候，教師可以觀察學(xué)生的情況，如果他們沒(méi)有被打擾，那么繼續(xù)講課。如果學(xué)生的注意力開(kāi)始轉(zhuǎn)移，教師就可以停下講課，以這種方式將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)，以此也給予了學(xué)生足夠的尊重，能夠有效地解決突發(fā)事件。

2、趣味互動(dòng)

初中教學(xué)會(huì)給予學(xué)生最大程度的自主性，所以初中課堂也會(huì)出現(xiàn)一些令人意想不到、措手不及的事情。那么教師就可以和學(xué)生進(jìn)行趣味互動(dòng)，緩解課堂教學(xué)的尷尬氣氛，這樣也能夠讓師生之間的關(guān)系更為和諧，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

初中生的思維模式尚未完全形成，有的學(xué)生為了吸引教師的注意，經(jīng)常會(huì)插話(huà)、淘氣，和老師唱反調(diào)，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意。那么教師發(fā)現(xiàn)這種情況的時(shí)候，就可以用眼神示意學(xué)生，讓他們停止講話(huà)，這樣既能夠維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，也能夠讓整個(gè)互動(dòng)充滿(mǎn)趣味性，讓學(xué)生重新投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

如果教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，比如寫(xiě)錯(cuò)字、讀錯(cuò)字的情況，不要因?yàn)槊孀訂?wèn)題不去糾正，這樣只會(huì)給學(xué)生形成錯(cuò)誤的引導(dǎo)。那么教師就可以借助這一點(diǎn)，向?qū)W生提出疑問(wèn)，將其成為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生的好奇心得以充分調(diào)動(dòng)，增加他們對(duì)知識(shí)的印象，以此也緩解了教師教學(xué)的尷尬。

3、運(yùn)用幽默詼諧的語(yǔ)言藝術(shù)

教師可以使用幽默詼諧的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)制止突發(fā)事件，讓整個(gè)課堂教學(xué)的氣氛更加活躍，以此也能夠讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。他們會(huì)在和諧、歡愉的氛圍中，重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，教師一定不能因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)搗亂課堂的情況就找家長(zhǎng)。而家長(zhǎng)的思維意識(shí)還停留于“被叫家長(zhǎng)了，那么這個(gè)事情可就大了！”的層面。而初中生正處于青春期，這樣一來(lái)，他們受到了家長(zhǎng)的懲罰，逆反心理只會(huì)越來(lái)越重，這樣就會(huì)弄巧成拙。

因此，當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)一些不良行為擾亂課堂紀(jì)律的時(shí)候，教師就應(yīng)該使用幽默詼諧的語(yǔ)言來(lái)解決此類(lèi)問(wèn)題。讓學(xué)生能夠在自己的引導(dǎo)下，及時(shí)地糾正問(wèn)題，減少突發(fā)事件的產(chǎn)生。比如，當(dāng)學(xué)生在課堂上打瞌睡的時(shí)候，教師就可以自行創(chuàng)造一句詩(shī)，如“微風(fēng)拂面書(shū)生倦，莫把課堂當(dāng)覺(jué)睡”，這樣就能夠瞬間提醒那些上課睡覺(jué)的學(xué)生，促使他們能夠繼續(xù)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。又比如，當(dāng)兩個(gè)學(xué)生發(fā)生口角的時(shí)候，教師就可以立馬上前詢(xún)問(wèn)他們相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)移他們的注意力，然后使用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言緩解彼此的尷尬，以此提高教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，突發(fā)事件是一種不可避免的課堂活動(dòng)，作為教師就一定要具備隨機(jī)應(yīng)變的能力，所以當(dāng)突發(fā)事件出現(xiàn)的時(shí)候，就一定要找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)，采取合適的方法巧妙地化解尷尬的氣氛，最終達(dá)到自己預(yù)期的教學(xué)目的?？傊處煈?yīng)該明白一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都應(yīng)該以“教學(xué)目標(biāo)的完成”作為主要目的，這樣就能夠在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)保持情形，讓教學(xué)工作得以有效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]康翠萍，周迪芳，龔洪.突發(fā)事件應(yīng)對(duì)中教師角色的責(zé)任定位及其能力建設(shè)[J].教師教育研究，2020，32（03）：10-16.

[2]袁歡.中小學(xué)教師校園突發(fā)事件應(yīng)對(duì)意愿調(diào)查——以地震為例[J].蘇州科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，35（03）：101-106.