陶琴

摘要：教育是社會經(jīng)久不衰的話題，也是每個家庭都分外掛懷的事情，在教育的各個階段，幼兒園學段是幼兒接受教育的啟蒙階段。鑒于幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，幼兒在這一學段中對幼師的依賴性更強。因此，幼兒教師主體意識不僅關系著教學質(zhì)量，還關系著幼兒的成長與啟蒙發(fā)展。在此背景下，本文研究了幼兒教師主體意識對教師核心素養(yǎng)和能力發(fā)展的影響，希望對相關研究有所幫助。

關鍵詞：幼兒教師;教師主體意識;教師核心素養(yǎng);教育 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-171

一、幼兒教師主體意識對教師核心素養(yǎng)的影響

（一）過硬專業(yè)素養(yǎng)的提升

幼師主體意識對教師核心素養(yǎng)的影響，首先體現(xiàn)在過硬專業(yè)素養(yǎng)上。當幼兒教師有了強烈的主體意識之后，他們便有了執(zhí)著的教育情懷，即把自己當作幼兒教育的主人公，擔負著重要的教書育人的責任，有想要提升專業(yè)素養(yǎng)的意愿。在幼師主體意識驅(qū)動下，幼師可以通過網(wǎng)課、微課堂、觀摩優(yōu)秀幼師教學等方式，從語言行為、溝通能力、教學方法等多個方面提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。此外，幼師還可以寫專業(yè)素養(yǎng)提升日記，記錄與總結(jié)自己當天的學習內(nèi)容和學習效果。

（二）教育藝術(shù)素養(yǎng)的提高

幼師主體意識對教師核心素養(yǎng)的影響，也體現(xiàn)在具有主體意識的教師主動尋求教育藝術(shù)素養(yǎng)的提高。這是因為教育具有特殊性，幼兒園學段的教育也不例外。幼師面對的是心智尚不成熟的幼兒，因此幼師在于幼兒溝通交流、組織幼兒開展活動、幫助幼兒學習知識等方面可能會遭遇成年思維與幼童思維的碰撞。因此，一方面，幼師需要了解幼童視角，學習肢體語言和口頭語言藝術(shù)。另一方面，幼師還需要學習一些教學藝術(shù)，比如制作色彩豐富清新的課件，引入充滿趣味性的動畫性質(zhì)的微課等。

（三）教育創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)

幼師主體意識對教師核心素養(yǎng)的影響，還體現(xiàn)在具有主體意識的教師會主動培養(yǎng)自己的教育創(chuàng)新素養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展和教育理念的進步，社會越來越需要創(chuàng)新型人才，因此幼師只有培養(yǎng)自己的創(chuàng)新素養(yǎng)，才能更懂得如何幫助幼兒養(yǎng)成創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新習慣。例如，幼師可以從工作日記當中發(fā)現(xiàn)問題，把這些問題作為可以突破的創(chuàng)新口，以此培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。再如，幼師還可以緊跟教育發(fā)展步伐，將新的教育理念與教學育人工作相聯(lián)系，從而創(chuàng)新自己的教育工作。

二、幼兒教師主體意識對教師能力發(fā)展的影響

（一）班級管理能力和組織能力的提升

不論是幼兒小班、中班還是大班，不同班級都是一個班集體，能否形成有凝聚力的班集體，考驗了幼師的班級管理能力和組織能力。具有主體意識的幼兒教師會在日常活動發(fā)現(xiàn)自己在班級管理上的不足，加以改正，慢慢提升自己的相關能力。例如，在組織學生開展構(gòu)建活動時，具有主體意識的幼師組織過幾次構(gòu)建活動后，會發(fā)現(xiàn)與小朋友們共同制定活動方案的效果要更好。如果師生共同制定活動方案的過程中，交代清楚活動步驟，小朋友們的參與熱情更高，學習新知識的意愿更強。再如，幼師之間也可以互相交流自己在工作遇到的個性問題和共同問題，以及這些問題的處理方法。此外，幼師還可以請教資深幼師，多觀摩他們的班級管理與活動組織方式。

（二）自我反思與工作反思能力的增強

幼兒教師主體意識對教師能力發(fā)展的影響，還體現(xiàn)在幼師自我反思與工作反思能力的增強。一方面，這些幼師可以根據(jù)實際情況為自己制定IDP職業(yè)規(guī)劃，反思自己專業(yè)知識的儲備、溝通能力等軟實力情況等內(nèi)容。另一方面，幼師還需要反思當日的工作，包括但不限于教育教學內(nèi)容、方法、效果、班級管理情況、工作態(tài)度、工作計劃完成度、問題發(fā)現(xiàn)與總結(jié)、是否具有工作創(chuàng)新點等內(nèi)容。此外，幼師還可以學會使用時間記錄法、番茄工作計劃法等反思方法，從微課堂、慕課、專業(yè)課書籍等渠道獲取幫助，提高自己的工作效率和反思效果。

（三）合作教育教學能力的提高

幼兒教師主體意識對教師能力發(fā)展的影響，也體現(xiàn)在幼師合作教育教學能力的提高。從教學實際出發(fā)，許多幼師都會遇到相似的難題，如幼兒的規(guī)則意識很差和幼兒的注意力不集中，如果這時幼師在三種解決方法中難以抉擇，那么不妨一位幼師采用一種解決方法，最后比對教育教學效果，以期擇優(yōu)應用到今后的教育教學中去。再者，如果幼師遲遲沒有想出解決這兩方面問題很好的方法，遭遇相同難題的幼師不妨開一個短會，一起分析與尋找問題解決方法。此外，幼師的合作教育教學能力還會督促幼師在同輩壓力的影響下，自動向優(yōu)秀幼師看齊。

三、結(jié)語

綜上所述，幼師主體意識對教師核心素養(yǎng)的影響集中體現(xiàn)在專業(yè)素養(yǎng)、教育藝術(shù)素養(yǎng)和教育創(chuàng)新素養(yǎng)的提升上，而幼師主體意識對教師能力發(fā)展的影響則集中于班級管理與組織能力、自我反思與工作反思能力以及合作教育教學能力上。因此，為了達到更好的幼兒園教育效果，實現(xiàn)幼師們的教育理想，需要幼師提升自我主體意識。這是本文探究的重點內(nèi)容，希望有一定的參考價值。

參考文獻

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