黃春秀

摘要：在農(nóng)村寄宿學校實際開展教育的過程中，學生的學習及生活都在學校內(nèi)部，為實現(xiàn)有效教育，促進從農(nóng)村寄宿生綜合能力的提升，在現(xiàn)有基礎教育與管理的背景下，還應該加強對課外閱讀習慣培養(yǎng)的重視，這樣有助于打破傳統(tǒng)小學語文教學的局限性，提高學生的課外閱讀能力，為農(nóng)村寄宿生的語文學習奠定基礎。基于此，本文主要分析培養(yǎng)農(nóng)村小學寄宿生課外閱讀習慣的重要意義，并闡述了實際培養(yǎng)對策，僅供參考。

關鍵詞：課外閱讀習慣;農(nóng)村小學;閱讀能力;寄宿生 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-170

引言

對于農(nóng)村小學寄宿生的學習來講，由于缺少家長的輔導，學生在學習時受多種因素影響，無法促進小學生綜合能力的提升。尤其是針對小學語文閱讀教學，教師應該根據(jù)學生學習優(yōu)化課程教學，并通過課外閱讀文本的融入，培養(yǎng)學生課外閱讀習慣，促使學生在課余時間及放學能夠自主完成課外知識閱讀，使得學生積累更多好詞好句。與此同時，農(nóng)村小學寄宿生絕大部分都是留守兒童，教師應該加強對學生的關心，并為學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，使得每個學生都能夠養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。

一、培養(yǎng)農(nóng)村小學寄宿制學生課外閱讀習慣的重要性

良好的閱讀習慣對學生的未來學習及發(fā)展有著積極影響，尤其是針對農(nóng)村小學寄宿生來講，其年齡較小，在學習時經(jīng)常遇到難題，有助培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好習慣，才能夠促進學生綜合能力的提升。再加上寄宿制學生生活、學習都處于學校環(huán)境，沒有得到家長的督促與輔導，若無法形成良好習慣，則會限制學生的未來發(fā)展。因此，在農(nóng)村寄宿制學校實踐開展教育的過程中，教師應該對小學生語文閱讀情況有著一定的了解，并且在培養(yǎng)學生閱讀習慣時注重對教育教學方案進行優(yōu)化，注重學生主體地位，根據(jù)學生的心理特點及愛好融入課外讀物，實現(xiàn)更加有效培養(yǎng)農(nóng)村小學寄宿生的閱讀習慣。

二、農(nóng)村小學寄宿生課外閱讀習慣的培養(yǎng)對策

（一）幫助學生選好讀物，激發(fā)閱讀興趣

農(nóng)村小學寄宿生的思維正處于初步形成階段，學生的閱讀水平參差不齊，甚至有部分學生對閱讀不感興趣，甚至會有厭倦的情況。導致這種情況出現(xiàn)主要原因就是學生閱讀興趣不足，而且單一的閱讀內(nèi)容限制學生閱讀信心的提升。因此，教師應該注重展開課外閱讀教學，并以興趣為教學重點，合理的選擇讀物，進而更加有效培養(yǎng)農(nóng)村小學寄宿生的課外閱讀習慣。例如，在課堂教學《精衛(wèi)填海》神話故事過后，教師可以通過搜集課外神話故事，將“神農(nóng)嘗百草、后羿射日、女媧補天”等深化融入，而且有條件的可以在學校圖書館添加神話故事相關圖書，激發(fā)學生神話故事探究的興趣，促使農(nóng)村小學寄宿生在課下及放學后在學校閱讀神話故事，并對故事的主要內(nèi)容有著充足的掌握，幫助農(nóng)村小學寄宿生構建直至網(wǎng)絡，使得小學生學會知識融會貫通，提高語文教學的有效性[1]。

（二）引導學生掌握閱讀方法

由于三年級的小學生年齡較小，對閱讀方法掌握不夠充分，同時會受傳統(tǒng)教學理念的影響。因此，在農(nóng)村寄宿制學校教學時，為了培養(yǎng)學生閱讀習慣，教師應該重視農(nóng)村小學寄宿生的主體地位，讓學生自主進行課外閱讀，并適當?shù)膶W生進行指導，加深學生對閱讀方法的理解，進而在閱讀時對文章內(nèi)涵及大意掌握充分。如，精度法，主要指的就是深度閱讀課外讀物，詳細的掌握文章內(nèi)容、結構及寫作方案，進而體會文章的美;略讀法，主要指的就是快速完成閱讀，了解文章的大致內(nèi)容，并接受準確的信息;選讀法，把閱讀經(jīng)歷放在文章重要段落，同時需要帶著目的及目標進行閱讀，進而全面掌握知識內(nèi)容。所以說，在培養(yǎng)農(nóng)村小學寄宿生課外閱讀習慣時，應該引導學生實現(xiàn)對閱讀方法有著一定的掌握，并根據(jù)自己對文章的喜好合理選擇，促進學生閱讀水平的提升[2]。

（三）鼓勵學生自主完成課外閱讀

由于目前培養(yǎng)農(nóng)村小學寄宿生課外閱讀習慣時受多種因素影響，導致課程教學效果不佳。所以，針對寄宿制學校教學來講，教師必須要加強重視，并關心每一個學生的學習情況，進而制定針對性培養(yǎng)對策，促進農(nóng)村小學語文教學效果的提升。其中，部分學生無法自主完成課外閱讀，教師應適當創(chuàng)新閱讀文本，并選擇富有哲理及趣味化的知識。例如，在《守株待兔》課程教學完成后，通過教師對文本內(nèi)容的解釋，學生對寓言故事較為感興趣，此時教師應趁熱打鐵，將《揠苗助長》寓言故事展現(xiàn)，而且為了激發(fā)學生閱讀熱情，教師還可以通過動畫視頻演示方式進行課外閱讀導入，讓學生對寓言故事的大意有著一定的了解，隨后讓學生精讀課外讀物，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。除此之外，教師在融入寓言故事的同時，還可以讓學生提出自己所知道的寓言故事，而且學生若能夠正確解釋寓言故事，教師給予獎勵，激發(fā)其他學生參與課外閱讀的熱情，實現(xiàn)活躍課堂氛圍的同時，減少所產(chǎn)生的影響及限制，彌補教育開展所面臨的問題，促進農(nóng)村小學寄宿生的全面發(fā)展[3]。

結束語

總而言之，對于農(nóng)村小學寄宿生課外閱讀來講，教師不僅需要加強對學生的關心，同時應該重視學生的主體地位，教會學生閱讀的方案，并讓學生自主選擇閱讀文本，這樣有助于提高學生閱讀的興趣，實現(xiàn)有效培養(yǎng)學生課外閱讀習慣。而且農(nóng)村小學寄宿生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣不僅能夠促進學生語文水平的提升，同時能夠使學生終身受益，寄宿制學校教師應該把握這一階段，合理的對課程進行優(yōu)化，促進寄宿制學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]張樹香.培養(yǎng)小學生課外閱讀習慣的策略[J].基礎教育研究，2020，（24）

[2]閆曉艷.如何培養(yǎng)小學生課外閱讀習慣的策略研究[J].報刊薈萃：下，2018，0（2）

[3]張亞艷.淺談培養(yǎng)農(nóng)村小學生課外閱讀習慣的策略[J].中學生作文指導，2019，0（1）