方寧

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)階段，在教材的編排上，把“口語交際”放到了“語文園地”前面，這是為了將低年級教學(xué)中口語交際的重要性凸現(xiàn)出來。因此，低段口語交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，不僅僅能夠使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿興趣，同時也可以鞏固學(xué)生的語言功底，有利于小學(xué)語文教學(xué)水平的不斷提升。基于此，以下對新課程背景下小學(xué)語文口語交際教學(xué)的提升進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際教學(xué);提升 中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-23-090

引言

隨著時代的發(fā)展和進(jìn)步，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，社會各個領(lǐng)域之間的聯(lián)系越來越緊密。交際與合作已成為社會發(fā)展的重要引擎。因此，各個領(lǐng)域人才的口語交際需求不斷增加。口語交際是語文小學(xué)語文課程的重要組成部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，作為語言的核心學(xué)科的小學(xué)語文，必須從當(dāng)前的口語交際教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，并為幫助小學(xué)生快速提高整體口語交際能力創(chuàng)造一個良好的平臺。

一、加強(qiáng)學(xué)生勇于表達(dá)的能力

小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)前提就是加強(qiáng)學(xué)生的勇于表達(dá)的能力。教師首先可以創(chuàng)造一定的情境，使學(xué)生具有想要表達(dá)的欲望。在新課改體系中，認(rèn)為教學(xué)活動需要在實(shí)際的交際情境中展開，所以，教師為學(xué)生創(chuàng)造交際情境，能夠使學(xué)生參與其中，并且激發(fā)學(xué)生想說的欲望。小學(xué)生在智力與情商等方面都在不斷的加強(qiáng)，但是對于抽象的事物以及遇到的困難都會產(chǎn)生畏難的心理，理解能力和解決問題能力比較弱。教師利用情境設(shè)計，使學(xué)生能夠直觀的認(rèn)識實(shí)物以及實(shí)景，這樣就能夠獲得更好的體驗(yàn)，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。學(xué)生真正的走進(jìn)交際情境中，能夠擺脫內(nèi)心存在的畏懼心理，勇于表達(dá)自己的想法。此外，教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建自信心，強(qiáng)大學(xué)生的心靈。小學(xué)生很容易因?yàn)橐恍┩话l(fā)事件或者家庭環(huán)境等因素，具有自卑等心理，自尊心較強(qiáng)，害怕說錯話引發(fā)笑話，尤其是在眾人面前，很害怕自己會出丑。而教師需要鼓勵和支持學(xué)生多發(fā)言和多交際，對學(xué)生加以肯定，即便學(xué)生說錯，教師也會利用贊揚(yáng)的方式保護(hù)孩子的自尊心與自信心，并且引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤。

二、在生活中提高口語交際水平

課上的時間畢竟有限，學(xué)生也不可能單憑課上的這段時間使口語交際水平突飛猛進(jìn)。學(xué)生在學(xué)校的時間不短，和同學(xué)之間經(jīng)常發(fā)生各種各樣有趣的事情。比如，今天哪個地方衛(wèi)生做得不合格，被扣分了，學(xué)生之間就會進(jìn)行交流，這個過程就可以鍛煉學(xué)生的口語交際能力。放學(xué)回到家里，學(xué)生可以給父母說說今天在學(xué)校都發(fā)生了什么事情？放學(xué)路上又看見了什么？家長作為孩子的傾聽者，讓孩子盡情地進(jìn)行口語表達(dá)，鍛煉孩子的邏輯思維能力。也可以和孩子一起進(jìn)行交流，比如輔導(dǎo)作業(yè)，今晚吃什么，為孩子提供一切可以鍛煉口語交際的機(jī)會。

三、觀摩演講談話節(jié)目學(xué)習(xí)借鑒

近年來電視臺推出的訪談?wù)勗掝惞?jié)目、脫口秀節(jié)目、演講演說類節(jié)目有很多，其中也不乏一些精彩的演講演說片段，對學(xué)生來說是很好的借鑒觀摩素材。我們在組織教學(xué)活動中應(yīng)該充分利用信息技術(shù)提供的便利性，組織同學(xué)們進(jìn)觀看電視節(jié)目，學(xué)習(xí)節(jié)目中演講者、表演者的語言表達(dá)技巧和神態(tài)動作，這對提高學(xué)生自己的口語交際能力是有效果的?？谡Z交際是一種基本能力，但也有很深的學(xué)問。根據(jù)口語交際活動的主題、話題、場景、人員角色不同，大家在對話交際中的做法方式也應(yīng)該有所不同。比如我們在一些非常正式的會議場合中進(jìn)行發(fā)言，那就要做到禮儀儀態(tài)端正端莊，言語表達(dá)要做到邏輯清晰嚴(yán)肅。在這方面，大家就可以參考新聞訪談類節(jié)目或者電視電話會議中的發(fā)言場景，讓孩子們了解會議性發(fā)言的技巧。而如果是朋友之間的交流對話，氣氛則可以相對輕松一些。在這方面，老師可以給大家看《少年中國說》等一些少年訪談對話類節(jié)目，從中感受朋友間對話的方式，學(xué)會彼此的相互尊重和基本的社交禮儀、交際禮儀。老師可以提前在網(wǎng)上搜集一些精彩的談話對話、新聞訪談類節(jié)目片段并將其整理成微課視頻課件，細(xì)致的分析這些節(jié)目中值得同學(xué)們學(xué)習(xí)借鑒的好方法、好經(jīng)驗(yàn)、好技巧。然后我們在課堂上組織同學(xué)們進(jìn)行觀看，并引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注節(jié)目中的亮點(diǎn)，吸收口語交際的經(jīng)驗(yàn)。

四、轉(zhuǎn)換對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的評價的角度

人們評價一個人的口語交際水平是高是低，一般都說“說得真不錯”，這樣的評價太過于狹窄?？谡Z交際能力指的是學(xué)生在社會生活中，能夠說出得體的合適的話，而不僅僅只能當(dāng)著很多人張嘴說話。周歲小孩就開始學(xué)說話，但是我們不能說他也有口語交際的能力?？梢姇f話并不是會交際的表現(xiàn)，更應(yīng)該看學(xué)生在實(shí)際的語言表達(dá)中達(dá)到的口語交際的效果。因此，對學(xué)生口語交際水平的評價標(biāo)準(zhǔn)也要有所提升，不能只停留在表面的會說話，更要深層地對學(xué)生口語的表達(dá)方式、內(nèi)容、動作、表情，甚至是口語表達(dá)的態(tài)度做評價，尤其是后者在評價中占有相當(dāng)大的分量。比如，有的小學(xué)生口語表達(dá)能力非常不錯，思路清晰，表達(dá)得也非常明白，但行為上非常地沒有禮貌，總表現(xiàn)出一種傲慢的態(tài)度，這樣的口語交際就不能稱之為合格的口語交際。所以教師在訓(xùn)練學(xué)生口語交際的時候，要讓學(xué)生意識到尊重對方的重要性，用誠懇的態(tài)度和別人進(jìn)行口語交際。

結(jié)束語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境下，口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀還存在很多問題，在一定程度上不利于提高小學(xué)生的口語交際能力，影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就要求教師加強(qiáng)語文教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)地位，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，進(jìn)入學(xué)生的課內(nèi)和課外生活，使每個學(xué)生都具備連貫的口語交際能力，并適應(yīng)快速變化的社會需求。

參考文獻(xiàn)

[1]何林英.小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究[J].教學(xué)與管理，2020（11）：46-48.

[2]孫雅倩.小學(xué)語文口語交際教學(xué)的問題及對策研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.

[3]蘇婉麗.小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略研究[D].渤海大學(xué)，2016.