方超英

摘要：隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的有效推進(jìn)，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅要把課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生在課外閱讀中完成教材知識(shí)的拓展和延伸，掌握豐富的知識(shí)?；诖耍韵聦?duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的有效方法進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀;有效方法 中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-085

引言

高爾基曾說(shuō)過(guò)，書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，但目前隨著電子化程度越來(lái)越高，人們受到閱讀熏陶的次數(shù)越來(lái)越少，閱讀受到了社會(huì)新風(fēng)氣和環(huán)境的影響，由此，全民閱讀活動(dòng)開(kāi)始展開(kāi)。而課外閱讀作為閱讀教學(xué)重要的一部分，在新課標(biāo)中得到了相應(yīng)的重視，其明確要求學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量必須達(dá)到新的目標(biāo)。所以，教師必須重視課外閱讀教學(xué)，并且以此為基準(zhǔn)提高學(xué)生的閱讀水平。那么，基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)如何展開(kāi)呢？

一、設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，增加閱讀體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中，為了提高學(xué)生的參與熱情，教師可以把課外閱讀與豐富的閱讀活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中掌握知識(shí)，并在閱讀活動(dòng)中深化了解知識(shí)，提高課外閱讀的有效性，讓他們獲得不同的閱讀體驗(yàn)，把課外閱讀作為一項(xiàng)喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。在設(shè)計(jì)與課外閱讀相關(guān)的活動(dòng)時(shí)，教師要注重閱讀活動(dòng)的趣味性，讓學(xué)生能在活動(dòng)中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，在活動(dòng)中展示自己的閱讀收獲。例如，在教學(xué)《黃繼光》時(shí)，學(xué)生了解了黃繼光在上甘嶺戰(zhàn)役中為了讓部隊(duì)完成作戰(zhàn)任務(wù)而用自己的身軀堵住火力點(diǎn)的故事，深刻體會(huì)到黃繼光英勇無(wú)畏、舍生忘死的英雄氣概。在作者感情的感染下，學(xué)生對(duì)抗戰(zhàn)英雄產(chǎn)生了興趣，這時(shí)教師可以讓學(xué)生選擇一個(gè)感興趣的英雄人物，在課余閱讀有關(guān)英雄人物的書(shū)籍，了解英雄人物的生平事跡，制作介紹英雄人物的小卡片并進(jìn)行展示，用生動(dòng)的語(yǔ)言講述感興趣英雄人物的抗戰(zhàn)故事等。在課外時(shí)間，學(xué)生積極地參與到了閱讀中，他們通過(guò)閱讀了解了董存瑞、邱少云、狼牙山五壯士等，根據(jù)了解的內(nèi)容制作了卡片，講述了故事，獲得了深刻的閱讀體驗(yàn)。

二、注重閱讀思考，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

課外閱讀如果僅僅是停留在形式上，單純地引導(dǎo)學(xué)生分析字面意思，那么這樣的課外閱讀是膚淺的，沒(méi)有效率的。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中必須引導(dǎo)學(xué)生去挖掘文章中隱藏的獨(dú)特思想感情，并且讓學(xué)生在文字的背后挖取相關(guān)知識(shí)，以此讓課外閱讀真正成為學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、獲得能力的途徑。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生依托文本學(xué)習(xí)人文知識(shí)及其思想，以此促進(jìn)學(xué)生理解水平的提高。其次，教師要巧設(shè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，在不斷地思考之中引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、制作閱讀筆記

正所謂，好記性不如爛筆頭。小學(xué)階段的學(xué)生并不具有較強(qiáng)的注意力，當(dāng)他們閱讀完一篇文章之后，很容易就會(huì)將之拋于腦后。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)于文本信息并沒(méi)有形成記憶，自身的課外閱讀能力，自然也就無(wú)法加強(qiáng)。閱讀筆記的存在可以輔助學(xué)生更深層次的理解文章內(nèi)涵，也可以幫助學(xué)生積累一定的寫(xiě)作素材。現(xiàn)階段，很多小學(xué)生都不喜歡制作讀書(shū)筆記，甚至有一部分學(xué)生會(huì)將其看作是教師強(qiáng)加給自己的任務(wù)，存在較高的敷衍狀態(tài)?；谶@一前提，教師可以適當(dāng)?shù)貎?yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)筆記制作興趣，進(jìn)而促使學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提高。一方面，教師需強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于讀書(shū)筆記的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。比如，可以引進(jìn)一些與讀書(shū)筆記相關(guān)的名人事例，讓學(xué)生了解到讀書(shū)筆記對(duì)于自己所能夠形成的積極意義，促使其能夠站在感性角度上，對(duì)此活動(dòng)形成主動(dòng)了解的欲望。同時(shí)，在日常學(xué)習(xí)工作中，教師需要發(fā)揮出自身以身作則的作用，為學(xué)生做好榜樣。比如，在學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，教師也可以參與進(jìn)去，在完成閱讀活動(dòng)后制作一份讀書(shū)筆記，利用自身的言行對(duì)學(xué)生形成調(diào)動(dòng)，在潛移默化的環(huán)境中對(duì)學(xué)生形成有效激勵(lì)。另一方面，教師可以適當(dāng)豐富學(xué)生讀書(shū)筆記的制作形式。在讀書(shū)筆記中，學(xué)生不僅可以抄錄自己喜歡的好詞好句，同時(shí)也可以書(shū)寫(xiě)自己的心得。在當(dāng)前社會(huì)中，出現(xiàn)了一種比較流行的記錄方式，叫做手賬。在手賬中，包含著一定的文字，同時(shí)也具有豐富的圖畫(huà)背景。教師可以將這一形式引入到讀書(shū)筆記制作中，以此帶給學(xué)生新鮮感，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)筆記制作熱情。

四、家校共同參與，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)

小學(xué)生對(duì)父母存在較強(qiáng)的依賴(lài)心理，所以父母的態(tài)度會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生直接影響。父母的忽視和過(guò)度關(guān)注都會(huì)對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。所以，在課外閱讀中，教師可以采取家校共同參與的方式，如此，不僅可以提升學(xué)生的閱讀效率，還可以加強(qiáng)家長(zhǎng)、學(xué)生和學(xué)校之間的交流，增進(jìn)彼此間的感情，讓家長(zhǎng)通過(guò)閱讀更好地深入孩子的思想與生活中，拉近與孩子之間的心理距離，深化對(duì)孩子的了解，并在此過(guò)程中反思自身存在的不足之處，從而更好地與學(xué)校配合，提升教育質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課外閱讀教學(xué)時(shí)一定要將學(xué)生閱讀素養(yǎng)作為重要的內(nèi)容，并且要明白閱讀素養(yǎng)的形成是持久的過(guò)程。所以，教師一定要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需求，了解學(xué)生的興趣，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，并且在信息技術(shù)以及教學(xué)目標(biāo)的支撐之下，為培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力服務(wù)，使整個(gè)課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)能為學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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