蔡海珠

摘要：教師培訓(xùn)活動會影響幼兒教師的專業(yè)能力，通過對幼兒教師開展多方面的培訓(xùn)可提升其專業(yè)水平與技能，也能端正幼兒教師的工作態(tài)度，促使幼兒教師更好地參與教育教學(xué)各項(xiàng)活動?；诋?dāng)前民辦幼兒園在國內(nèi)與幼兒教育中占據(jù)的影響，幼兒園應(yīng)該重視通過多種方式提升幼兒教師的專業(yè)能力，根據(jù)實(shí)際情況制定有針對性的培訓(xùn)方案與策略，提升幼兒教師的專業(yè)能力?；诖?，本文章對幼兒園新教師教學(xué)技能現(xiàn)狀分析及策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;新教師;教學(xué)技能;現(xiàn)狀分析;策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-22-107

引言

教學(xué)活動在幼兒園教育中占據(jù)著不可或缺的位置，教學(xué)能力的培養(yǎng)是新教師專業(yè)成長上邁出的第一步。一方面，教學(xué)活動與三大游戲、區(qū)域活動相比，更加有利于教師充分了解每個孩子的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，為幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展提供更多有效支持，凸顯了分享、梳理和高效的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，映射了教師教育教學(xué)方面上的綜合素養(yǎng);另一方面，教學(xué)活動可以彌補(bǔ)個別化活動的一些不足。

一、幼兒園新教師教學(xué)技能現(xiàn)狀分析

（一）對各領(lǐng)域核心目標(biāo)理解模糊

大多數(shù)新教師在院校學(xué)習(xí)理論時基本是以書面文字理解為主，脫離教學(xué)實(shí)踐，沒有真正理解理論。同樣的，在對《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》各領(lǐng)域核心目標(biāo)解讀時，大多數(shù)新教師缺乏具體的教學(xué)操作經(jīng)驗(yàn)，缺少自主分析和思考。這就導(dǎo)致有的教師在音樂活動中擬訂幼兒語言發(fā)展目標(biāo)，或者是將各年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)混淆。筆者還發(fā)現(xiàn)，新教師在擬訂教學(xué)目標(biāo)時，往往照搬教材或別人的活動目標(biāo)，忽視本班幼兒學(xué)習(xí)的實(shí)際水平和特點(diǎn)，忽視幼兒園實(shí)際條件和本班實(shí)際條件。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)一旦偏離幼兒實(shí)際，新教師便不能保證教學(xué)活動的有效性。

（二）活動組織能力比較弱

因?yàn)楹芏嘈陆處煕]有接受比較專業(yè)的技能培訓(xùn)，開展園區(qū)工作之后也沒有得到充足的技能培訓(xùn)，所以專業(yè)能力比較弱，不能根據(jù)實(shí)際情況組織幼兒開展各種游戲活動或者是知識探索。幼兒教師也沒有圍繞現(xiàn)代教育和幼兒的成長情況合理安排一日活動，缺乏環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識，也很少組織幼兒開展區(qū)域活動或者是科學(xué)的戶外體育活動，這樣就不能提高整體辦園質(zhì)量。

二、提升幼兒園新教師教學(xué)技能的有效策略

（一）通過逐層培訓(xùn)促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長

在專業(yè)化發(fā)展過程中，幼兒教師要自我發(fā)展、自我管理。首先，利用教學(xué)觀摩，提高幼兒園教師教學(xué)水平。鼓勵教師積極參與教學(xué)觀摩，通過對成功案例經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，加快個人成長速度。其次，開展專項(xiàng)培訓(xùn)，提高工作技能。由學(xué)科帶頭人制訂、組織培訓(xùn)計(jì)劃，針對具有不同特點(diǎn)的教師進(jìn)行美術(shù)、音樂、舞蹈、備課、課堂教學(xué)等方面的培訓(xùn)，結(jié)合使用個體培訓(xùn)和分組培訓(xùn)，盡快提高教師的技能技巧和業(yè)務(wù)水平。教師也應(yīng)建立一個符合個人專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)已有知識、能力和工作實(shí)際情況，選擇參加適合自己的培訓(xùn)活動。

（二）幼兒教師的科研內(nèi)容應(yīng)關(guān)注當(dāng)前熱點(diǎn)問題

由于幼兒教師的科研及寫作目的是為了反思和解決現(xiàn)實(shí)工作中的具體問題，是一種行動研究，是為了提高教師的保教工作水平和提升自身專業(yè)化程度，也因?yàn)檫@種研究屬于社會科學(xué)范疇，所以幼兒教師在進(jìn)行科學(xué)研究之初選定主題時，要注意選擇當(dāng)下有關(guān)幼兒教育教學(xué)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行考慮。如，幼兒情緒發(fā)展與調(diào)節(jié)、深度學(xué)習(xí)理論視角下的教師教學(xué)策略、幼兒園班本課程的研究、勞動教育融入幼兒園課程的方法、幼兒行為觀察、幼兒園閱讀分享活動研究等。研究問題的切入點(diǎn)要具體，要針對大問題下的一個具體方面進(jìn)行研究，從而便于推動實(shí)際工作的開展，也有利于自身甚至帶動周邊幼兒教師專業(yè)化水平的提升。

（三）創(chuàng)建科研載體提高幼兒教師專業(yè)性

關(guān)于幼兒教師的教育科研已經(jīng)極為普遍，這種方式能促進(jìn)幼兒園教育水平的有效提高。幼兒園教師要充分發(fā)揮作為科研主體的積極作用，在日常的教學(xué)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題和情況，針對問題進(jìn)行探討和研究。幼兒園也要加強(qiáng)對科研載體的重視，可以構(gòu)建一種多元的教研模式，從而提高幼兒園教師的專業(yè)性。并且可以在科研教學(xué)的基礎(chǔ)上開展更多具有多元化的教學(xué)活動。通過定期舉辦關(guān)于幼兒教學(xué)的科研研討活動，將幼兒園中所有教學(xué)人員囊括其中，展示優(yōu)秀教師的科研成果，針對有優(yōu)秀表現(xiàn)的幼兒教師，園方可以進(jìn)行獎勵和推廣。

（四）對接專家，組織線上培訓(xùn)學(xué)習(xí)在線上培訓(xùn)

學(xué)習(xí)中，課題組教師積極開展二次學(xué)習(xí)，引領(lǐng)并帶動新教師聆聽專家講座，圍繞議題開展讀書交流。其中馮曉霞教授主講的《實(shí)踐運(yùn)用集體教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)》，為我們課題提供了引領(lǐng)性作用。講座中所提到的“知識系統(tǒng)化理論”和“有意義學(xué)習(xí)理論”結(jié)合了其本人、課題組全體教師以及新教師研究中得到的理論基礎(chǔ)。讓大家明晰了教學(xué)方向，解決了主要的教學(xué)問題。

結(jié)束語

總而言之，幼兒園教師的專業(yè)化成長，首先要從教師思想觀念上進(jìn)行一定改變，要保證幼兒在課堂中的主體地位，充分提高自身的成長意識，為專業(yè)化成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時，幼兒園教師的專業(yè)化成長也離不開幼兒園這一主體發(fā)揮關(guān)鍵作用，通過適當(dāng)加大對教師的考核和獎勵機(jī)制，使用多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教師教學(xué)進(jìn)行輔助，為幼兒園教師的專業(yè)化提供助力。

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