周智青

摘要：對(duì)于新高一的教師而言，是否進(jìn)行初高中銜接的教學(xué)安排一直是商議的話題。從學(xué)生角度出發(fā)來思考，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段就有不同的學(xué)習(xí)方法。對(duì)教師而言，教師應(yīng)該利用這個(gè)教學(xué)銜接時(shí)間的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法。本文筆者以所在班級(jí)的高一新生為教學(xué)對(duì)象，針對(duì)銜接的關(guān)鍵性，開展初高中銜接課程，淺談銜接內(nèi)容，并對(duì)銜接策略進(jìn)行反思與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初高中;銜接;策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-400

一、引言

從事高中英語教學(xué)的老師心中一直有個(gè)困惑：這些經(jīng)歷過中考的選拔學(xué)生，升入高中后，為什么英語學(xué)習(xí)效率不高，為什么英語成績(jī)不理想。為了解決疑惑，筆者查閱了初中英語教材、英語課程標(biāo)準(zhǔn)和中考試卷，不難發(fā)現(xiàn)，初中和高中的英語課程學(xué)習(xí)要求不同，初中和高中階段要求學(xué)生掌握的英語詞匯量的要求也差距很大。因此，學(xué)生們沒有做好充分的心理準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候就出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。這學(xué)期，筆者以新高一學(xué)生為對(duì)象，試圖通過教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和教學(xué)方法的指導(dǎo)，做好班級(jí)學(xué)生的初高中英語的學(xué)習(xí)銜接，為高二和高三的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）語言基礎(chǔ)參差不齊

高一學(xué)生雖然通過緊張的中考，順利進(jìn)入了高中學(xué)習(xí)。但是這些學(xué)生的英語水平兩極分化，語言基礎(chǔ)參差不齊。主要原因是每個(gè)學(xué)生在初中三年的學(xué)習(xí)都不一樣，不同的教學(xué)方式造成不同的教學(xué)效果，也影響了學(xué)生不同的語言基礎(chǔ)。高一學(xué)生的語音基礎(chǔ)良莠不齊。根據(jù)對(duì)學(xué)生的訪談了解，筆者發(fā)現(xiàn)有的初中沒有教授英語的國(guó)際音標(biāo)。課堂上，大部分學(xué)生就是跟著授課老師盲目跟讀，利用一些中文拼音等備注方式來記憶每個(gè)單詞的發(fā)音。一旦脫離提示語或長(zhǎng)句和難句，就無法跟上讀音（靳全祉，2019）。對(duì)于英語語言的學(xué)習(xí)，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生自然拼讀的規(guī)則，通過音素和音節(jié)的概念學(xué)習(xí)，從音、形和義三方面真正學(xué)好每一個(gè)單詞。因此，國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)必不可少，只有真正掌握了元音和輔音，并且學(xué)會(huì)拼讀規(guī)則，才能夠知道如何正確發(fā)音，促進(jìn)朗讀，從而達(dá)到記憶的功能。

（二）學(xué)習(xí)方法判若云泥

方法問題，是效率和效果的問題，是學(xué)習(xí)策略的問題。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，“有效選擇和使用策略是幫助理解和表達(dá)、提高學(xué)習(xí)效率的手段，是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的必備條件”（教育部，2019）。英語語言的學(xué)習(xí)，也離不開學(xué)習(xí)方法。在初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生們側(cè)重語言知識(shí)和語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的依賴性較強(qiáng)。課堂上都是跟著授課老師的指令被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。高一大部分學(xué)生在剛進(jìn)入高中英語學(xué)習(xí)中，就沿用之前的學(xué)習(xí)方法，死記硬背，生搬硬套。筆者發(fā)現(xiàn)，只有少部分學(xué)生掌握高中英語學(xué)習(xí)要領(lǐng)。因此在學(xué)習(xí)效率和效果上，就產(chǎn)生了不同的效應(yīng)。高一學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法有很大的差異。俗話說，學(xué)起于思，思源于疑。高中教材相比較于初中教材，跨度大，容量大，語法點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)多，句子結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜。

基于上述高一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，筆者意識(shí)到初高中英語銜接的必要性和重要性，需要一些銜接策略來改善目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助他們適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。

三.初高中英語教學(xué)銜接的策略與實(shí)踐

（一）注重語音的銜接

針對(duì)高一學(xué)生語言基礎(chǔ)參差不齊，語音基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為在高一入學(xué)的第一個(gè)月內(nèi)，開展語音教學(xué)銜接是至關(guān)重要的。《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語》（2019版）在教材內(nèi)容的編排中增加了語音 （pronunciation）這一教學(xué)板塊。因此，在授課過程中，教師可以利用教材提供的素材，進(jìn)行語音教學(xué)。以人教版高中英語（2019版）必修一Welcome Unit的語音（pronunciation）這一部分內(nèi)容為例，筆者在教授本章節(jié)時(shí)，通過圖片、趣味性的模仿來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)元音字母： A ：/e？/ /？/ ; E ：/i？/ /e/;I： /a？/ /？/; O：/？？/：/？/： U：/ju？/ /？/，基于新東方M7英語聽說教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在發(fā)/i？/這一音節(jié)時(shí)候，首先，利用M7教學(xué)法中的Make pictures and images（形象性漫畫重現(xiàn)），要求學(xué)生發(fā)音時(shí)嘴唇向兩邊伸展，兩齒稍稍分開。同時(shí)舌前部向硬腭盡量抬起，但不接觸硬腭，所以并不產(chǎn)生摩擦。舌尖頂住下齒。所以并不產(chǎn)生摩擦。舌尖頂住下齒。接著，利用M7教學(xué)法中Model everything（pronunciation， intonation語調(diào)， stress重音， etc.）， 引導(dǎo)學(xué)生模仿發(fā)音。bean /bi：n/ clean /kli：n/ read /ri：d/ eat /i：t/ sheet /？i：t/ week /wi：k/ teeth/ti：θ/。然后利用M7教學(xué)法中的Multiply （發(fā)散擴(kuò)展）來引導(dǎo)學(xué)生在句子中觀察和使用這一音節(jié)。

Eg. （1）It’s my treat today. /tri：t/

（2）Look before you leap. /li：p/

（3）Teenagers should eat a lot of beef. /’ti：neid？？/ /i：t/ /bi：f/。

最后通過Mine the rules（挖掘規(guī)律要訣），幫助學(xué)生總結(jié)和歸納這一音節(jié)的發(fā)音規(guī)律。

Eg. （1）“e” as in the word “we”： he， she， me， even， Peter

（2）“ee” as in the word “see”： feet， wheel， bee， heel， knee， three， needle， free， seen

（3）“ea” as in the word “tea”： eat， sea， beach， eager， ease， peach， mean， please， steam

（二）注重朗讀的銜接

高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的語言能力中，指的是在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、寫和看等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成語言意識(shí)和語感（教育部，2019）。因此，高一學(xué)生有了語音知識(shí)的銜接，朗讀的生成就水到渠成了。學(xué)生在語音基礎(chǔ)知識(shí)的幫助下，能夠開口朗讀英語文本，以讀促聽，以讀促寫。給朗讀的材料可以是教材內(nèi)的文本，也可以是教材外的課后補(bǔ)充材料。以人教版高中英語（2019版）必修一Unit1 Teenage life 為例，筆者在教授Reading and Thinking 這一部分后，通過summary writing的方式，讓學(xué)生朗讀文章的summary。高中階段英語教學(xué)中是培養(yǎng)語篇意識(shí)，突出詞匯的語用（陸彩玉，2018），通過語篇的形式來復(fù)現(xiàn)單元詞匯，讓學(xué)生既開口朗讀詞匯，又在具體的情境下去掌握詞匯。朗讀材料如下：Adam is a freshman at senior high school. He met many challenges. First， he had to think about his suitable courses and at last he chose advanced literature. Secondly，he wanted to take part in extra-curriculum activities， especially the school football team. 以人教版高中英語（2019版）必修一Unit2 Travelling around為例，通過主題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)谠缱x時(shí)朗讀有關(guān)旅游主題相關(guān)的句子，如：

（1）China is an Asian country with a long history.

（2）There are quite a lot of places of interest in Xi’an， such as the terracotta warriors and horses， the old city wall and so on.

（3）Moreover， the scenery along the river is amazing， with many well-known sightseeing spots.

四、結(jié)語

初高中銜接對(duì)于高一學(xué)生而言至關(guān)重要，學(xué)生們?cè)陂_學(xué)初的銜接是否成功關(guān)系到高中三年的學(xué)習(xí)。因此，作為英語教師，我們要從教學(xué)上做好銜接，也要幫助學(xué)生從學(xué)的角度做好銜接，調(diào)整好良好的心理狀態(tài)，投入并適應(yīng)緊張而繁重的高中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)努力幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，找到合適的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)高中英語教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1.人民教育出版社《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語（必修一）》人民教育出版社，2019

2.教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），人民教育出版社，2018年

3.靳全祉 “中小學(xué)英語銜接的問題及其對(duì)策”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，華東師范大學(xué)出版社，2019年第4期

4.孫秀麗 呂萍“新課程背景下初高中英語教學(xué)銜接研究”，《科學(xué)大眾 科學(xué)教育》2013年第1期

5.陸彩玉 “論初高中英語詞匯銜接教學(xué)策略”，《基礎(chǔ)教育》，2018年8月（上）