胡夢麗

摘要：隨著我國教育領(lǐng)域的不斷深化與推進(jìn)，現(xiàn)階段學(xué)前教育體系受到了社會大眾的廣泛關(guān)注。近年來，學(xué)前教育體系中園本教研逐漸成為了受廣大教育工作者熱議的重要話題。園本教研管理模式其主要是通過幼兒園自身的師資力量，對幼兒園內(nèi)的幼兒教師群體展開針對性的培訓(xùn)工作，旨在增強其自身的專業(yè)幼兒教學(xué)水平。但園本教研管理模式其主要關(guān)注的是與園內(nèi)幼兒教師溝通協(xié)商的一系列過程，而非上級面命的權(quán)威管理或強制執(zhí)行。本文將以幼兒園作為研究背景，分析在幼兒園中開展園本教研管理模式的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;園本教研;管理模式

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-189

前言

園本教研管理模式是現(xiàn)階段幼兒園教育體系中都在嘗試開展的一項教育研究工作，是幼兒園教育體系開展教學(xué)改革與創(chuàng)新的先導(dǎo)，亦是有效提升幼兒園內(nèi)所有幼兒教師群體自身專業(yè)教學(xué)水平的重要路徑。但在現(xiàn)階段的幼兒園教學(xué)體系中，在運用園本教研管理模式開展一系列的教學(xué)工作過程中，仍然會由于傳統(tǒng)教育理念以及外界因素的影響，造成園本教研管理模式在其實踐過程中出現(xiàn)違背其本質(zhì)含義，使該種管理模式流于形式等問題，進(jìn)而造成園本教研管理工作缺乏一定的實效性。

一、適當(dāng)下移工作重心，發(fā)揮服務(wù)功能

在幼兒園開展園本教研的管理模式過程中，主要強調(diào)了幼兒園教師在教學(xué)管理工作中的主體地位。在此背景下，相關(guān)管理人員首先應(yīng)當(dāng)適當(dāng)下移自己的工作重心，將自身的工作重心從幼兒教師的管理逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@服務(wù)的管理理念，將其自身從以往的研究性工作脫離，與廣大幼兒教師一起對幼兒園當(dāng)前存在的問題進(jìn)行全方位研究，傾聽每一名幼兒教師來自于工作崗位中的困惑，并為其解決問題[1]。在此過程中，相關(guān)管理人員可在廣大幼兒群體中選拔一個專業(yè)教學(xué)水平較高且綜合能力較強的教師作為教研組長。并安排教研組長帶領(lǐng)全體教師對幼兒園現(xiàn)如今下存在的問題進(jìn)行挖掘、探討、分析，直至問題得到有效的解決。在此過程中，學(xué)校內(nèi)相關(guān)的管理人員可對園本教研活動的開展流程對教研組長進(jìn)行指正與培訓(xùn)，使教研組長能夠按照正確的園本教研流程，帶領(lǐng)廣大幼兒教師開展教研活動，最終有效增強園本教學(xué)活動的實效性，推進(jìn)幼兒園能夠穩(wěn)定發(fā)展。

二、搭建交流平臺，發(fā)揮管理職能

在幼兒園園本教研活動開展過程中，學(xué)校內(nèi)相關(guān)管理人人員應(yīng)為廣大幼兒教師提供良好的園本教研環(huán)境，引導(dǎo)廣大幼兒教師在互相尊重、互相信任、和諧融洽的氛圍中開展幼兒園園本教研活動。在此過程中，幼兒園內(nèi)相關(guān)管理人員應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身比較傳統(tǒng)的對幼兒園的管理理念與管理方式，由以往的管理者角度逐漸轉(zhuǎn)化為服務(wù)者的角度[2]。并且在園本教研管理模式中，應(yīng)當(dāng)積極與廣大幼兒教師進(jìn)行深入溝通，為廣大幼兒教師搭建園本教研的溝通交流平臺，積極傾聽廣大幼兒教師在日常開展教學(xué)活動過程中遇到的問題，并引導(dǎo)廣大幼兒教師積極表達(dá)自身的觀點與想法，為幼兒園內(nèi)教師群體建構(gòu)一個自由發(fā)表意見的良好教研環(huán)境。另一方面，相關(guān)管理人員應(yīng)當(dāng)在幼兒園中定期創(chuàng)設(shè)幼兒園園本教研研討會或相關(guān)展示活動，在幼兒園實際發(fā)展?fàn)顟B(tài)基礎(chǔ)上，開展對幼兒園現(xiàn)有的辦學(xué)模式以及教學(xué)理念進(jìn)行園本教研，旨在通過創(chuàng)設(shè)一系列的園本教研活動，挖掘出科學(xué)合理的幼兒園辦學(xué)理念以及辦學(xué)模式，充分發(fā)揮出幼兒園所有教育工作者的管理職能，確保幼兒園在未來發(fā)展過程中能夠越來越好。

三、改變指導(dǎo)方式，促進(jìn)共同成長

在幼兒園傳統(tǒng)管理模式中，相關(guān)管理人員的管理理念通常局限于“我看你做、我說你改、我評你聽”的單方面管理模式。在該種管理模式下，幼兒園內(nèi)相關(guān)管理人員與廣大幼兒教師在這種不對等的關(guān)系上，無法實現(xiàn)真正意義上的溝通與交流，不僅降低了廣大幼兒教師為幼兒園提供良好意見的積極性，同時亦使幼兒園的教育研究工作流于表面與形式。在背景下，幼兒園內(nèi)相關(guān)管理人員應(yīng)當(dāng)積極改變原有的指導(dǎo)方式，在管理人員與廣大幼兒教師之間創(chuàng)設(shè)一個平等交流的關(guān)系。例如，管理人員可與幼兒教師開展對話指導(dǎo)，在對話過程中，管理人員可引導(dǎo)教師對自身的教育工作提出設(shè)想、需求以及面臨的問題，在教師表達(dá)完自己的想法以后，管理人員可引導(dǎo)幼兒教師對問題進(jìn)行反思，并鼓勵幼兒教師根據(jù)自己的設(shè)想進(jìn)行實踐，在實踐中挖掘問題。通過二者進(jìn)行思維的碰撞以及實踐研究，最終能夠達(dá)成共識，解決問題。該種指導(dǎo)方式，是現(xiàn)階段幼兒園園本教研管理模式中應(yīng)用比較廣泛且具有一定效果的指導(dǎo)方式。

結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)階段幼兒園教育體系中，幼兒園內(nèi)相關(guān)管理人員應(yīng)當(dāng)在日常開展幼兒園管理過程中，積極運用園本教研管理模式開展各項工作，在幼兒園教學(xué)體系中創(chuàng)設(shè)人人平等的教研活動氛圍，有效改變以往幼兒教師只教不嚴(yán)的缺陷，增強幼兒教師在幼兒園管理體系中的主體地位，進(jìn)而增強幼兒園自身的辦學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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