盧瑞琴

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展為21世紀帶來了全新的希望和曙光，在信息技術(shù)的支撐和幫助下，人們學習知識的方法、工作的模式、生活的環(huán)境均發(fā)生了翻天覆地的變化。因此，在高中課堂教學中對學生進行信息技術(shù)知識的培養(yǎng)和灌輸，能夠在提升學生科學思維的基礎(chǔ)上，幫助學生建立更高效、更有質(zhì)量的學習空間和生活環(huán)境。基于此，研究將結(jié)合高中信息技術(shù)課堂教學的有效性做深入分析，同時會提出相關(guān)意見和建議供廣大教師參考和應用。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);有效性教學;策略分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-173

結(jié)合當前高中信息技術(shù)課堂教學的現(xiàn)狀來分析，教師在實際教學中雖然能夠融合新技術(shù)、新思路和新方法為學生提供有效的教學指導，但是在課堂教學有消息的保持和提升方面依然存在有一定的問題亟待商榷與研究。其中，主要問題有以下幾點：第一是如何基于微課教學促進課堂教學的質(zhì)量，并構(gòu)建信息技術(shù)課堂教學語言，以此帶動學生的學習能力和學習興趣;第二是如何借助案例教學方法分析現(xiàn)實生活環(huán)境，并講解信息技術(shù)與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性;第三是需要教師思考如何應用創(chuàng)客教學理念對學生進行信息技術(shù)課堂教學的輔導，并借助創(chuàng)客教學方法突出信息技術(shù)課堂的特色，營造信息技術(shù)課堂教學的氛圍。

一、設(shè)計微課教學方法，重視特征分析

教師在利用微課設(shè)計高中信息技術(shù)教學內(nèi)容的時候，需要結(jié)合得體的教學語言開發(fā)微課教程。在合理的教學語言應用中，能夠讓學生學習相關(guān)知識的過程中受到來自于教師的語言鼓勵和啟發(fā)，而且能夠正確的引導學生的思維不斷發(fā)展與延伸。在這一背景下，教師需要牢牢把握在什么時候說什么話，在什么時候體現(xiàn)什么問題。

例如：教師在對學生進行微課語言設(shè)計的時候，可以通過預先演練的方法對設(shè)計內(nèi)容進行完善與優(yōu)化。或者通過教研小組合作交流的方法對課堂教學中可能存在的問題進行規(guī)避和解決。另外，教師在設(shè)計教學語言的過程中還需要重視課程教學內(nèi)容的特征，并且要在微課中將之展現(xiàn)出來。在這一方法的應用中，學生可以通過短小精悍的微課內(nèi)容對個人的學習問題進行有效的分析與掌握，而且能夠針對信息技術(shù)這一學科提升個人的信息技術(shù)理解能力和應用水平。這在很大程度上滿足了學生的學習需求，實現(xiàn)了學生對微課的高效應用與理解。同時，教師還需要充分的考慮到學生之間的差異性和性格特征。進而微課的設(shè)計要結(jié)合學生的特征展開研究，以此達到符合學生學習興趣，符合學生學習規(guī)律的設(shè)計理念。

二、應用案例教學模式，講解簡易編程

案例教學是當前教師在高中信息技術(shù)課堂工作開展中常用的教學教學方法，通過案例教學方法的應用，教師開展課堂教學的難度會有效降低，且學生參與學習的熱度以及課堂教學的質(zhì)量均會得到相應的提升。另外，在案例教學的過程中，學生可以對抽象畫的信息技術(shù)知識做出形象化的理解，這對于優(yōu)化學生的學習思維，解決學生的學習問題有著重要的幫助和引導作用。

例如：教師在對學生進行“編程解決問題和智能信息處理”這一內(nèi)容時，教師可以結(jié)合校園網(wǎng)的“教學互動應用平臺”對學生進行案例描述和分析，以此讓學生明白，校園教學互動應用平臺之所以能夠正常運轉(zhuǎn)、正常升級、正常維護，以及可以連通APP和微信公眾號，是因為在編程的支撐和幫助下才實現(xiàn)的。而且，校園教學互動應用平臺的各項功能也是基于編程語言的基礎(chǔ)上開發(fā)的。另外，校園教學互動應用平臺在編程語言的驅(qū)動下還具備有智能化的功能。如智能化問題搜索引擎、智能化教學課件組合結(jié)構(gòu)等。

三、利用創(chuàng)客教學理念，調(diào)動課堂氛圍

教師在對學生進行信息技術(shù)課堂教學工作開展的時候，需要結(jié)合創(chuàng)客教育思維的應用為學生創(chuàng)設(shè)相應的教學氛圍，以此來提升學生的學習興趣和學習熱情。在這一背景下，教師需要結(jié)合信息技術(shù)教學的內(nèi)容提升學生對學科知識的了解深入，促進學生的學習認知，借此改變學生的傳統(tǒng)學習習慣。

例如：教師在教學中，可以結(jié)合“信息的集成和交流”這一教學內(nèi)容對學生進行知識的培養(yǎng)與引導。如，教師可以對學生提出問題：“同學們，我們班今天有學生請病假，但是他的課本沒有帶回家，現(xiàn)在需要由小明將它送過去。但是小明在送去之后發(fā)現(xiàn)該同學在醫(yī)院就醫(yī)，那么，開動一下你們的大腦，應該如何把這一消息傳遞給該同學呢？”此時，學生會對其進行思考，有學生表示：“我們可以通過微信溝通的方法將這個消息告訴請病假的同學。然后明確老師留的作業(yè)，讓他將之完成?！贝藭r，教師可以對學生提出表揚，然后再對學生進行提問：“那么，如果小明的手機上沒有微信，應該怎么辦呢？”在此，教師便可以借助“搜索引擎”的應用方法，對學生進行如何下載軟件這一知識的教學。

綜上所述，基于有效性教學方法的應用，學生在參與課堂學習的時候能夠感受到趣味性、驅(qū)動性和引導性。這對于培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)有著重要的作用，且對于優(yōu)化課堂教學的質(zhì)量也有著一定的幫助，因此在后續(xù)教學中教師務必要基于有效性教學方法為學生開辟全新的學習路徑。

參考文獻

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