董卿

摘要：初中語文閱讀教學一直是語文教學中的重點，同樣也是教師在教學過程中面臨問題最多的板塊。所以，教師需要創(chuàng)新閱讀教學方式，這對培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)是非常的重要。教師在教學中不僅要幫助學生掌握教材中的基礎(chǔ)知識，更要在教學中對學生的閱讀能力及語言表達能力進行充分的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

關(guān)鍵詞：初中語文;個性化閱讀教學;分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-133

引言

初中語文教師在進行課堂教學活動時，閱讀是其中非常重要的一項內(nèi)容，在具體開展閱讀教學時，需要對學生個體差異進行綜合分析，確保能夠?qū)W生個性化閱讀進行有效的指導，使學生的個性需求得到滿足，強化整體教學效果。為了進一步明確如何更為有效地指導學生個性化閱讀，特此進行本次研究工作。

一、尊重學生個性化提問方式

俗話說，學起于思，思源于疑。如果在課堂上學生沒有對教師所講述的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，或者沒有提出自己的想法，其實并不代表學生已經(jīng)全面地掌握知識內(nèi)容，只能說明其沒有認真地投入到學習活動中。所以，在初中語文個性化閱讀教學中，教師需要鼓勵學生大膽地提問，大膽地質(zhì)疑，大膽地提出自己所理解的信息。以《桃花源記》教學為例。在這篇文章的結(jié)尾處，漁人帶著人馬重新返回桃花源，想要進入桃花源，但卻未有所得。很多學生對這一結(jié)局都會產(chǎn)生質(zhì)疑，如漁人在出桃花源時明明已經(jīng)做好了標記，為什么回去的時候找不到路線？當學生提出問題后，教師不能及時制止，或者直接給出標準答案，而是應該鼓勵學生重新回復文章，并鼓勵其與周圍同學相互交流表達自己的想法。比如，有的學生會認為桃花源是一個仙境，因為漁人沒有遵守和桃花源內(nèi)人們的約定，所以他們不允許漁人再重新回來。有的學生會認為，桃花源本來就不是一個真實存在的地點，只是漁人在捕魚過程中由于勞累睡著了所做的一個夢。夢醒了，桃花源自然也就消失了。甚至有的學生會想，漁人之所以能夠進入桃花源，是穿越。桃花源“初極狹，才通人”的洞口只是讓漁人穿越的起點。在學生表達個人想法的過程中，教師一定要尊重學生，不能直接打消學生的想法，以此培養(yǎng)學生的個性化思維意識，也可強化學生的個性思維，鍛煉其創(chuàng)新能力與想象能力。

二、改進教學形式

初中語文教師在具體開展教學活動時，合理優(yōu)化閱讀教學形式，可以對學生進行良好閱讀習慣的培養(yǎng)，教師需要基于學生興趣開展教學，這種課堂教學形式可以對學生閱讀興趣進行有效激發(fā)。在現(xiàn)代科技發(fā)展中，語文教師可以利用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學手段，合理豐富課堂教學形式，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進行相關(guān)視頻資料的展示，使學生對閱讀材料產(chǎn)生更大的興趣，進而強化學生的閱讀欲望。與此同時，教師在具體進行課堂教學時，還可以組織學生針對閱讀內(nèi)容開展相關(guān)活動，例如，開展朗讀比賽或讀后感分享會等，學生可以基于個人興趣選擇閱讀材料，然后針對個人理解完成活動準備。此時教師還需要合理應用評價方式，確保學生的閱讀熱情高漲，科學應用激勵性評價，分析學生在學習中的點滴進步，并對其進行及時肯定，確保在學生能夠合理融入個性化閱讀。

三、給予學生更多閱讀指導與關(guān)注，提高學生個性化閱讀素養(yǎng)

語文教學當中，教師要會轉(zhuǎn)變自己的角色，教師與學生之間是互換角色的，特別是要教會學生閱讀技巧，讓學生在閱讀自己喜歡的文本時，可以多一些理解、多一些共鳴。在平時課堂開展的閱讀訓練時，首先讓自己放下教師的身份也變成學生，從學生的角度思考，從文本出發(fā)去創(chuàng)設(shè)幾個符合學生自身的問題，讓學生帶著問題走進文本，從學生的角度理解文本。另一方面也讓學生要學會概括文本中心，提煉文本思想。這時作為指導者的教師，要多給學生傳授閱讀技巧：一定要從文本出發(fā)，回歸到文本;用文本里的話回答問題，自己組織、提煉語言，要會體悟文本思想。這不是應試教育的需求，這是閱讀教學的需要，教會方法遠比教會答案重要，切實提高學生個性化閱讀素養(yǎng)，好的方法是為了以后更好地閱讀，閱讀是人生永遠的追求與素養(yǎng)，會閱讀的人生就是智慧的人生。

四、加強閱讀總結(jié)，提升閱讀效率

初中語文教師應在課堂教學中為學生營造發(fā)散思維的空間，引導學生進行自主總結(jié)自己在閱讀過程中的情感體驗，使教師能夠真實掌握學生的閱讀情況和個人趨向，有針對性地對學生的閱讀能力進行具體指導。讓學生提升自己的閱讀分析能力，使學生享受個性化閱讀的樂趣，不斷增強自身的語文學科素養(yǎng)與自主學習能力。例如讓學生在閱讀時隨時進行標記。在要點講解時應要告訴學生標記的重點，通過標記幫助學生更好地理解文章的關(guān)鍵點所在，從而讓學生學會正確的閱讀方式，能夠抓住文章的核心所在。其次，文章的閱讀不僅僅是對文字、句子的直面感觀，還要結(jié)合讀者的思考，對內(nèi)容的理解，讓學生們能夠快速對文中的情感進行理解，讓學生在后續(xù)閱讀過程中能夠飽含閱讀情感，對課文內(nèi)容理解也會更加深刻。教師需要讓學生敢于思考，寫出內(nèi)心的真實想法，這種方式可以顯著的提升學生的閱讀學習質(zhì)量。

結(jié)束語

個性化閱讀應該實現(xiàn)“教與學”的同步個性化，依靠學生與教師的相互配合重新搭建語文舞臺。語文教學應該成為學生情感與智慧的加工廠。在教學活動中，教師應從教材、學生等多個角度考慮，“授人以漁”，全面互動，以此來提升閱讀教學質(zhì)量。

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