龔榮虎 楊曉曦

摘要：信息技術(shù)是科技和社會發(fā)展之下的產(chǎn)物，其主要是以先進的新通訊技術(shù)和電子計算機為媒介，結(jié)合不同的語文教學要求和需求，有效的獲取與閱讀教學有關(guān)的多樣化素材，對其進行全面的整合、優(yōu)化、加工、傳遞、利用，借助信息化的手段使學生能更好的完成小學語文閱讀任務。在這個過程當中，教師還必須要全面尊重學生之間的差異，把握其閱讀當中的思想狀態(tài)、認知形態(tài)、行為動態(tài)，為學生提供自主分析和實踐思考的空間，構(gòu)建適合當下小學語文閱讀教學發(fā)展的全新閱讀教學體系。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學語文閱讀;教學整合

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-125

引言

在小學語文的教學過程當中，學生閱讀教學是小學語文教學的重點工作之一，但是，由于各種原因的影響，小學生語文閱讀教學的教學效率，始終無法得到全面的保障，因此，如何應用信息技術(shù)與小學語文閱讀教學有機融合，使語文閱讀內(nèi)容變得更加生動有趣，提高學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀欲望成為小學語文老師所探究的重要問題之一。

一、信息技術(shù)在小學閱讀中的地位

小學生受年齡限制，理解力、認識力不足，接受知識的速度往往比較慢，很難適應自主化閱讀的要求，影響教學工作的進度。因此，老師布置的預習任務總是很難達到預期效果。長此以往，小學生的學習積極性受到打擊，對學習產(chǎn)生抵觸心理，產(chǎn)生厭學心理。利用信息技術(shù)可以很好地解決這個問題。教學的主體是小學生，教師可以利用信息技術(shù)將需要傳授給學生的知識以小學生更加愿意接受的動畫片、朗誦、歌唱等形式進行展現(xiàn)。信息技術(shù)的一個顯著特點就是它可以將抽象事物具體化、現(xiàn)實化。通過改變語文閱讀曲高和寡的尷尬境地，學生接受知識的過程變被動為主動，教師布置下來的預習任務自然能夠預期完成，小學生的成就感有了，成績自然也就上去了。

二、信息技術(shù)與小學語文閱讀教學的整合

（一）利用信息技術(shù)，化靜為動

在小學語文教學過程中，由于學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展還不是特別成熟，教師在教學過程中就可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，把靜態(tài)的知識通過動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，幫助學生突破學習過程中的難點問題，有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習過程中注意力能夠更加集中。例如，在講解《田忌賽馬》一課的時候，教學的重點和難點是要引導學生通過學習故事，學會在分析問題的過程中能夠從劣勢當中找到優(yōu)勢，要能夠揚長避短，在做事情的時候能夠嘗試新的方法和新的思路。在教學過程中，為了突破教學的難點問題，教師就可以用多媒體教學手段給學生呈現(xiàn)田忌幾次賽馬的過程，并且讓學生在觀察的過程中詢問學生“同樣的馬，為什么兩次比賽的結(jié)果差別這么大？”由于學生在觀看的過程中，對于這個問題已經(jīng)有了一定的思考，因此，學生都能夠主動舉手回答問題。這時教師通過適當?shù)狞c撥，就能夠幫助學生明白故事的道理。這樣，課堂教學效率就會得到明顯的提升，學生自然而然能夠理解故事背后的道理。

（二）結(jié)合語文教材中的文章創(chuàng)設(shè)信息化閱讀情境

小學生對語文知識的理解能力往往比較低，而且大部分學生天性比較活潑，認為語文閱讀是一件非常無趣的事情，倘若學生在學習的時候沒有積極性，那么自然而然，學生的閱讀效率就不會有所提高，在這種情況下，老師就可以有效地運用信息技術(shù)，不斷豐富語文閱讀課堂，在課堂當中結(jié)合信息技術(shù)融入更多創(chuàng)新化的因素，讓學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，老師在開展閱讀教學的時候，可以適當?shù)亟Y(jié)合課本當中的內(nèi)容，建立一個基于信息化的閱讀情境。就比如說學生在學習《大自然的聲音》這一篇文章的時候，整篇課文采用了人格化的手法，整篇文章比較優(yōu)美而且有很多生動活潑的語句，文章從三個角度描繪了大自然的聲音，老師可以結(jié)合文章中的聲音，用網(wǎng)上的一些視頻制作課件，當學生在閱讀的時候，老師可以播放這些音頻，這樣學生就會不由自主地融入這種自然氛圍當中，通過感官體驗，能夠有效地加強學生對文章的理解。

（三）利用信息技術(shù)，開展閱讀活動

在信息技術(shù)快速發(fā)展的新媒體時代，教師可以利用信息網(wǎng)絡平臺向?qū)W生發(fā)布調(diào)查問卷，通過問卷回收和分析掌握學生的具體閱讀訴求和閱讀情況，合理的進行語文閱讀活動的統(tǒng)籌設(shè)計。教師還應為學生提供更多的自主閱讀和探討的空間，在其中引入小組合作探究模式，借助小組成員的優(yōu)勢和智慧攻克閱讀難題。也可以信息技術(shù)手段為依托，在課程當中增加知識競賽、詩詞朗誦、課本劇表演、角色扮演、主題辯論等活動，引導學生以小組為單位自主參與，并利用信息化的手段引導學生進行有效的交流與實踐。此外，教師也可以為學生設(shè)計一些拓展性的語文閱讀活動，利用信息手段為學生制作以閱讀主題為中心的閱讀微視頻，以電子書、音頻、課件、短視頻的方式資源的呈現(xiàn)。利用QQ、微博、學習APP、班級網(wǎng)等的渠道，將書單、電子書資源、閱讀鏈接等通過網(wǎng)絡渠道向?qū)W生進行推送。使學生能隨時隨地的利用移動終端設(shè)備進行瀏覽、閱讀、下載、分享。教師也結(jié)合閱讀資源點擊量和網(wǎng)絡平臺反饋情況，引導學生利用線上渠道進行多元化閱讀。視小組學生情況為其提供閱讀活動輔導，鼓勵學生通過讀書交流會、錄制短視頻、寫小短文等方式進行閱讀經(jīng)驗與心得的交流。使學生能更好的借助信息技術(shù)與合作式閱讀實現(xiàn)自我完善、共同進步、查缺補漏。

結(jié)束語

總而言之，在小學語文閱讀教學當中，融入信息技術(shù)有利于提高學生們的學習興趣，增強小學語文閱讀教學課堂的效率，在教學過程當中我們要不斷地更新教學思路，運用多元化的教學方法，切實提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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