馬錦娟

摘要：現(xiàn)階段在我國(guó)的青少年兒童的足球發(fā)展當(dāng)中，小學(xué)以及中學(xué)的校內(nèi)足球已經(jīng)得到了深入的普及，不過在幼兒園中足球活動(dòng)還沒有得到有效地開展;而在幼兒園開展具有年齡階段特點(diǎn)的足球活動(dòng)，不僅是對(duì)我國(guó)未來的足球人才儲(chǔ)備打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更進(jìn)一步完善幼兒園的戶外活動(dòng)課程，進(jìn)而更好促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;足球課程游戲化;實(shí)踐和探索

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-277

引言

在幼兒園發(fā)展足球繼而陸續(xù)出現(xiàn)了推廣足球運(yùn)動(dòng)的策略和方法，備受人們的關(guān)注，同時(shí)在幼兒智力和健康發(fā)展的重要時(shí)期開展游戲化的足球課程，有助于幼兒對(duì)足球的了解，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。幼兒的天性是好玩好動(dòng)，他們對(duì)足球類活動(dòng)感興趣，在幼兒園區(qū)開展豐富多彩的游戲化課程有益于讓幼兒早點(diǎn)接觸足球活動(dòng)，有利于幼兒在后期教育更好地發(fā)展。

一、融入足球元素，豐富活動(dòng)內(nèi)涵

1.多領(lǐng)域結(jié)合

為了使幼兒對(duì)足球有更深刻的了解，教師可以在其他領(lǐng)域的課程或其他游戲活動(dòng)中融入足球這一元素，讓幼兒在活動(dòng)中加深對(duì)足球的印象，讓幼兒逐漸熟悉足球，并試著喜歡上足球。例如，在語言活動(dòng)中，教師可以以足球?yàn)閷?shí)物觀察材料，讓幼兒通過觸摸、觀察等多種方式感知足球，然后請(qǐng)幼兒圍繞足球的形狀、顏色、氣味、觸感等特征展開充分討論;在歌唱活動(dòng)中，可以將《踢足球》《小足球》等與足球相關(guān)的兒歌融入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在快樂的兒歌中感受足球運(yùn)動(dòng)的氛圍。通過多渠道、多領(lǐng)域的結(jié)合，幼兒在接下來的運(yùn)動(dòng)中可以更好地體驗(yàn)到踢足球的快樂。

2.多渠道練習(xí)。

在剛開始的足球類練習(xí)中，特別是技能練習(xí)，是非?？菰锏?，另外難度也比較大，幼兒往往只能用手去玩去拿或用腳的時(shí)候只會(huì)踢球，卻掌控不了球，尤其是球一滾遠(yuǎn)就只會(huì)用手去抓球。在我們進(jìn)行足球課程伊始，因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)有了拍球玩球的經(jīng)驗(yàn)， 我們就充分調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，先和孩子進(jìn)行討論，怎么用腳把足球?qū)殞毠茏?，不讓它亂跑，孩子們通過觀看足球比賽，足球技能練習(xí)視頻等，學(xué)到一些有趣的方法;另外我們可以通過讓孩子把雙手放在背后，自由踢球，跟著球跑動(dòng)起來;也可以雙腳夾著足球螃蟹走，“趕小豬”游戲深受小朋友喜歡，我們讓孩子用腳代替棍棒，用腳趕小豬進(jìn)行定點(diǎn)射門練習(xí)，從而讓幼兒感受到不用上手也可以快樂玩球。

二、探究足球策略，突出活動(dòng)主體

1.層次化設(shè)置

開展相關(guān)的足球游戲活動(dòng)時(shí)，任課教師需要全面結(jié)合幼兒的實(shí)際年齡特征開展有針對(duì)性的設(shè)置，從而更好滿足于不同年齡段幼兒的成長(zhǎng)要求，深入探究定制化的足球游戲活動(dòng)。比如，通常小班的幼兒模板心理相對(duì)較為明顯，任課教師則可以運(yùn)用平行化的游戲模式，培養(yǎng)幼兒自主的開展足球游戲，例如游戲誰踢得最遠(yuǎn)，在幼兒在開展自主游戲的過程中更好增進(jìn)其獨(dú)立運(yùn)作與思考的意識(shí);中班以及大班心智相對(duì)較為成熟一些，特別是對(duì)足球已經(jīng)有了深入的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，任課教師可以創(chuàng)建情景化的足球游戲，并且設(shè)定相關(guān)的規(guī)則，讓幼兒可以模擬真正球員的角色來更全面的投入到足球游戲之中。

2.合理性安排

幼兒在參與足球游戲運(yùn)動(dòng)時(shí)，會(huì)消耗很多體力。教師應(yīng)考慮幼兒的身心特點(diǎn)，合理調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)時(shí)間，避免幼兒因體力消耗過大而對(duì)足球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生抵觸心理。例如，在進(jìn)行10分鐘的集體訓(xùn)練后，教師可以讓幼兒進(jìn)行分組運(yùn)動(dòng)，如六人小組運(yùn)動(dòng)、雙人對(duì)戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)、個(gè)別展示運(yùn)動(dòng)等形式。在足球游戲中，教師應(yīng)充分體現(xiàn)幼兒的主體性，為幼兒提供更多表現(xiàn)自我的空間和時(shí)間。在組織小班幼兒開展足球游戲時(shí)，教師可以安排中班幼兒與小班幼兒結(jié)為一幫一小組，調(diào)動(dòng)小班幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其在放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)。同時(shí)，中班幼兒也能在幫助小班幼兒的過程中，鞏固所學(xué)動(dòng)作要領(lǐng)。由此可見，充分體現(xiàn)幼兒游戲的主體性能夠促進(jìn)各年齡段綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)足球課程，提高活動(dòng)品質(zhì)

教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的足球游戲課程，保持幼兒參與足球活動(dòng)的熱情。在具體的特色足球游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，需要教師能夠明確加強(qiáng)足球游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的最根本目的和實(shí)際意義，進(jìn)而在足球游戲設(shè)計(jì)活動(dòng)中，能夠采用更具有針對(duì)性的教學(xué)過程，加強(qiáng)對(duì)幼兒身體素質(zhì)的鍛煉。

1.多樣化設(shè)計(jì)。

在幼兒足球游戲教學(xué)活動(dòng)中，一切的教學(xué)活動(dòng)都要以幼兒的安全為主，不斷增強(qiáng)幼兒的自我安全意識(shí)，以此提升足球游戲活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量。其次，在特色足球游戲活動(dòng)中，教師還可以通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合相應(yīng)內(nèi)容有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提升幼兒的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人品質(zhì)。在特色足球游戲活動(dòng)中，結(jié)合相應(yīng)的足球運(yùn)動(dòng)提高幼兒的合作能力和語言溝通能力，保障相應(yīng)的足球游戲活動(dòng)能夠更加高效穩(wěn)定的開展。在特色足球游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，還需要教師能夠結(jié)合相應(yīng)的游戲活動(dòng)，加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，讓幼兒對(duì)社會(huì)領(lǐng)域的規(guī)則有一個(gè)更深刻的印象。

2.整合化模式。足球游戲不僅注重個(gè)人參與性模式，還可以讓幼兒自由組成3～5人的小組，開展小組中游戲競(jìng)賽模式。在課程中，培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)。例如，開展3～5人制足球接力賽，每組的第一個(gè)幼兒需要用腳帶球跑100米，將球帶給第二個(gè)幼兒，再由第二個(gè)幼兒帶給第三個(gè)幼兒，以此類推，直至由最后一個(gè)幼兒帶球跑過終點(diǎn)，最終比一比，哪組用時(shí)最少。這個(gè)游戲既有小組間的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗，又需要隊(duì)友間相互配合、相互鼓勵(lì)。讓他們?cè)谟螒蛑懈惺茏闱颍谟螒蛑畜w驗(yàn)合作，在游戲中收獲友誼。再如，設(shè)計(jì)“圍圈溜猴”小游戲，一般6～8人為宜，選擇2個(gè)幼兒當(dāng)小猴子，剩余的幼兒圍成一定大小的圈，隨意進(jìn)行傳球，由小猴子去搶斷，被搶斷或者傳球失誤的人則作為新猴子進(jìn)行替換。這個(gè)游戲既考驗(yàn)個(gè)人能力，也考驗(yàn)團(tuán)隊(duì)間的配合。

結(jié)束語：

幼兒園設(shè)置足球課程的目的不是培養(yǎng)有技術(shù)的足球運(yùn)動(dòng)員，而是使更多幼兒通過足球系列課程了解、愛上足球，從而促進(jìn)幼兒的全面、健康成長(zhǎng)。幼兒園足球課程游戲化能夠有效激發(fā)幼兒對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興趣，挖掘幼兒的足球潛力，真正達(dá)到幼兒足球課程設(shè)置的目的。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)幼兒園足球課程游戲化的重要意義，積極探索其實(shí)施策略，提高其實(shí)施效果。

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