鄧其明

摘要：隨著當(dāng)下對(duì)教育教學(xué)工作的高度重視，對(duì)中學(xué)生的心理健康教育工作提出了高度要求。在當(dāng)下部分學(xué)校的教育教學(xué)工作中，往往其應(yīng)用封閉式管理辦法落實(shí)管理，導(dǎo)致學(xué)生在接受教育教學(xué)的過(guò)程中心理受到影響，最終難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在當(dāng)下教學(xué)中，應(yīng)該明確封閉式管理對(duì)學(xué)生心理健康的不利影響，進(jìn)而能夠在管理工作開展的過(guò)程中充分考慮學(xué)生的心理健康，保證管理能夠建立在學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)之上，才能夠促進(jìn)這一階段教育教學(xué)工作的高效開展。

關(guān)鍵詞：封閉式管理;中學(xué)生;心理健康;影響分析

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-148

一、引言

封閉式管理與傳統(tǒng)管理方式相比較，其能夠?yàn)榻逃虒W(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)能夠滿足德育教育的各方面要求。但是，在這一管理方法落實(shí)的過(guò)程中，往往由于其具有一定的強(qiáng)制性，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康受到傷害。在這一管理辦法下，學(xué)生不能夠?qū)ζ涑浞掷斫猓霈F(xiàn)了不配合等問(wèn)題，最終管理難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，甚至還會(huì)造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)不斷加重，阻礙中學(xué)生教育教學(xué)工作的發(fā)展。

二、不利影響分析

（一）學(xué)生積極性下降

在中學(xué)生管理工作開展的過(guò)程中，需要保證學(xué)生能夠具有高度地參與積極性，才能夠滿足管理工作高效落實(shí)要求。但是，在封閉式管理的發(fā)展背景下，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生積極性低下問(wèn)題，導(dǎo)致管理工作難以得到落實(shí)。同時(shí)，在中學(xué)階段開展管理工作時(shí)，教師應(yīng)該明確學(xué)生的實(shí)際情況，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求落實(shí)管理，保證管理工作開展的合理性。然而，由于封閉式管理環(huán)境的特殊性，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到積極性培養(yǎng)，最終管理工作的開展則出現(xiàn)效率低下問(wèn)題，難以滿足這一階段學(xué)生德育教育以及各方面管理工作的開展要求，甚至還會(huì)造成學(xué)生心理健康受到打擊。

（二）學(xué)生主體缺失

在開展中學(xué)生管理工作時(shí)，其自身高度的自主性是保證管理工作高效開展的基礎(chǔ)。然而，在封閉式管理背景下，學(xué)生的主體地位長(zhǎng)期存在缺失問(wèn)題，難以保證管理工作能夠得到學(xué)生的充分認(rèn)可，最終這一管理工作開展則難以滿足學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展需求[1]。因此，在開展中學(xué)管理工作時(shí)，應(yīng)該充分保證學(xué)生的主體地位得到鞏固，才能夠?yàn)楣芾砉ぷ鞯母咝ч_展奠定基礎(chǔ)，滿足中學(xué)階段提出的學(xué)生管理要求。在這一過(guò)程中，往往由于學(xué)生的主體地位缺失，管理工作的開展學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，導(dǎo)致其心理發(fā)展受到影響，最終整體管理工作也難以得到預(yù)期效果，學(xué)生難以得到充分管理幫助，最終教育教學(xué)工作開展也會(huì)受到一定影響。

（三）缺乏有效引導(dǎo)

在開展中學(xué)生管理工作時(shí)，落實(shí)引導(dǎo)是保證學(xué)生參與方向正確的重要前提。然而，在封閉式管理背景下，往往由于學(xué)生在接受管理的過(guò)程中出現(xiàn)心理問(wèn)題，其時(shí)常會(huì)出現(xiàn)拒絕引導(dǎo)的問(wèn)題，最終心理問(wèn)題不斷擴(kuò)大，直到最終影響到學(xué)生的身心成長(zhǎng)與發(fā)展。有效引導(dǎo)是管理工作高效開展的重要前提，也是整體教育教學(xué)工作開展的保障。因此，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理成長(zhǎng)發(fā)展需求落實(shí)引導(dǎo)，才能夠?yàn)檎w中學(xué)生管理工作的高效開展奠定基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化管理策略

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際

在開展管理工作時(shí)，往往是由于管理人員對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況沒有進(jìn)行充分了解，導(dǎo)致管理工作難以深入學(xué)生內(nèi)心，最終出現(xiàn)學(xué)生不接受管理的問(wèn)題，是直接影響學(xué)生心理健康的不良因素。因此，在當(dāng)下中學(xué)生管理工作中，應(yīng)該充分明確學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行深入分析，保證管理工作的開展能夠滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求，最終才能夠保證管理工作開展的過(guò)程中學(xué)生的心理健康得到充分保障。通過(guò)對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行抽樣調(diào)查等方式都能夠滿足這一要求，進(jìn)而對(duì)抽樣調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行深入研究，結(jié)合這一結(jié)果開展教學(xué)能夠滿足管理工作開展要求，保證學(xué)生在接受管理的過(guò)程中具有高度積極性，同時(shí)心理健康得到充分保障。

（二）落實(shí)方式創(chuàng)新

在中學(xué)生管理工作開展的過(guò)程中，往往由于封閉式管理背景導(dǎo)致管理工作開展影響到學(xué)生的心理健康。在這一背景下，應(yīng)該重視管理方式方法的創(chuàng)新優(yōu)化，能夠在封閉式的背景下落實(shí)開放式管理，才能夠滿足學(xué)生的主體性鞏固要求，促使學(xué)生能夠自主參與到管理之中，避免其心理健康受到影響[2]。在這一過(guò)程中，可以通過(guò)成立學(xué)生自主管理小組的方式來(lái)落實(shí)這一工作，同時(shí)以小組更替的方式落實(shí)管理，促使學(xué)生能夠重視參與其中，并且自主接受，進(jìn)而則能夠保證這一管理工作開展的高效性。

（三）優(yōu)化管理環(huán)境

良好的管理環(huán)境是管理工作開展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生心理健康得到保障的前提。因此，在開展管理工作前，應(yīng)該保證環(huán)境得到充分優(yōu)化，促使學(xué)生能夠以愉悅的身心參與到管理工作之中，才能夠滿足這一管理工作提出的高度要求，促進(jìn)整體管理工作高效開展。在進(jìn)行環(huán)境優(yōu)化的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)校實(shí)際以及學(xué)生心理，保證環(huán)境營(yíng)造能夠起到學(xué)生心理優(yōu)化作用，最終則能夠促進(jìn)管理深入落實(shí)。

結(jié)論

通過(guò)對(duì)當(dāng)下封閉式管理背景下的中學(xué)生心理受影響因素進(jìn)行分析，并且提出優(yōu)化策略，促使學(xué)生的心理健康能夠得到保障，促進(jìn)中學(xué)教育教學(xué)工作高效開展。

參考文獻(xiàn)

[1]呂永海. 寄宿制高中學(xué)生心理健康的教育與疏導(dǎo)[J]. 教書育人， 2016（4）：46-48.

[2]吳瑞， 李建橋， 劉琴，等. 留守中學(xué)生生活事件與應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康的影響[J]. 衛(wèi)生研究， 2014（4）.