農(nóng)忠福

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-255

初中生物學(xué)知識與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，學(xué)好生物學(xué)知識，不僅可以幫助學(xué)生開拓視野，還能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識身邊的環(huán)境，認(rèn)識生命的本質(zhì)。在自己的教學(xué)實踐中，我深刻的感受到，要想把生物學(xué)知識教好，就必須將生物學(xué)教學(xué)走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生感受到生物學(xué)知識就在身邊。所以，在生物教學(xué)中，我會將生物學(xué)教學(xué)生活化，以提高學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對生物學(xué)知識的理解。

課堂導(dǎo)入生活化， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入為課堂教學(xué)的開端，是激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的關(guān)鍵。 在生物學(xué)教學(xué)實踐中，我會從以下三個方面挖掘課程導(dǎo)入資源。

1.從社會熱點中感悟生活

人們的生活一直與生物學(xué)知識息息相關(guān)，現(xiàn)今社會與生物學(xué)相關(guān)的社會熱點也是層出不窮。生物學(xué)知識覆蓋了人們社會生活的方方面面，作為生物學(xué)教師，從社會熱點中尋找將生物學(xué)教學(xué)生活化的切入點，將我們社會高度關(guān)注的與生物學(xué)相關(guān)事實，并在課堂上適時準(zhǔn)確地引入貼近學(xué)生生活的社會熱點，也就開啟了一扇初中生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣的大門。比如，2020年新冠疫情，同學(xué)們親身經(jīng)歷，比如在學(xué)習(xí)傳染病時我們可以用此話題導(dǎo)入，甚至可用新冠肺炎作為案例學(xué)習(xí)與傳染病相關(guān)的基礎(chǔ)知識，除此之外，新冠肺炎的病原體新型冠狀病毒也是我們學(xué)習(xí)微生物的原材料，在新冠肺炎預(yù)防方面，接種疫苗，也跟初中生物學(xué)息息相關(guān)，如在學(xué)習(xí)免疫這節(jié)內(nèi)容時就可以展示一張新冠疫情隔離點的照片，并提出問題：為什么有的密切接觸者在隔離14天后，可以回家了，有的人在隔離之后有輕微的癥狀，有的人卻住進(jìn)了ICU？學(xué)生會回答出因為每個人的免疫力不同，由此引出本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容免疫。通過社會生活出現(xiàn)的種種實事熱點，使學(xué)生更關(guān)注他們處在的這個社會，關(guān)注社會生活中與生物學(xué)有關(guān)的問題，初步從社會熱點中感悟生活。

2.從日常情景中體驗生活

學(xué)生往往會忽略他們?nèi)粘Ｉ钪械纳镏R，教師可通過設(shè)置生活情境，將生活元素帶入到課堂中，讓學(xué)生在日常情景中去學(xué)習(xí)和體驗生物學(xué)的奧妙。例如：在學(xué)習(xí)“人體和外界環(huán)境的氣體交換”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可合理地設(shè)計生活情境，引導(dǎo)學(xué)生思考并引出本節(jié)內(nèi)容：如長跑時，體育老師總是建議我們用鼻子吸氣、用嘴呼氣，必要時可用嘴輔助吸氣，但不要張大嘴己吸氣和呼氣。你知道其中的道理嗎？課堂導(dǎo)入注重學(xué)生的生活實際、增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。而且有了貼近生活的知識作為背景，課本內(nèi)容不再是冰冷的文字，而是可觸碰到的生活知識，枯燥的介紹才能轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓膶W(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗了生活。

3.從生活實例中探討生活

現(xiàn)在大部分初中生，自控能力較差，經(jīng)常因玩手機(jī)，玩游戲而熬夜，導(dǎo)致睡眠質(zhì)量低下，經(jīng)常疲勞、精神不振。我們在教授威脅健康的主要疾病這一節(jié)內(nèi)容時，就可以熬夜為話題導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)內(nèi)容活動扎根于現(xiàn)實生活，發(fā)生在學(xué)生身上的實例正好可成為教學(xué)中用于探討相關(guān)生物知識的生活例子，學(xué)生的真實體驗引起學(xué)生的興趣。在學(xué)生當(dāng)中除了熬夜還存在著不合理飲食現(xiàn)象。肉食主義者對蔬菜水果毫無興趣，頓頓無肉不歡;部分同學(xué)早晨時間來不及時，不吃早餐就上課去;甚至愛美的女同學(xué)為了減肥而節(jié)食，會導(dǎo)致上課時沒精神、犯困;喜歡吃零食的同學(xué)常常把零食作為主要餐食;喜歡吃泡面的同學(xué)把泡面作為每餐必備食物。這些飲食習(xí)慣為不合理的膳食行為，同時還直接影響著學(xué)生的健康。在課程導(dǎo)入時，教師可以營造一個輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生有興趣分享彼此的生活經(jīng)歷，這對學(xué)生改變不良的生活習(xí)慣的有重要的意義，也是學(xué)生養(yǎng)成健康生活方式的開端。有了生活實例作為背景去學(xué)習(xí)，不僅在生物學(xué)課堂上探討了如何健康的生活，而且學(xué)生對書本知識的認(rèn)識會更加深刻。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

生物學(xué)是一門與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，許多生物學(xué)知識源于生活，又服務(wù)于生活，已經(jīng)與人們生活的各個方面緊密聯(lián)系。依據(jù)新課程理念和課程目標(biāo)的要求，生物學(xué)教材滲透了許 內(nèi)容，這些新增加內(nèi)容不僅生活化還富有開放性與探索性以及趣味性。所以，教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時候，一方面要充分利用生物學(xué)教科書中的已有的聯(lián)系實際生活的素材，將生物學(xué)知識生活化，幫助學(xué)生理解相應(yīng)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中加以運用遷移。另一方面，教師要善于挖掘生活中的生物學(xué)知識，同時可以通過日常生活中書籍、電視、報刊、雜志和網(wǎng)絡(luò)等多種渠，尋找和提煉生活化教學(xué)素材，逐漸積累，不斷豐富充實，可以逐漸形成教師教學(xué)素材庫;并能夠在教學(xué)中找到學(xué)生生活與課程內(nèi)容的共同點，有針對性選取蘊(yùn)含生物學(xué)學(xué)科知識的生活實例引入課堂，將學(xué)生的現(xiàn)實生活生物學(xué)化，使學(xué)生獲得有活力的學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，勤于思考，從并能在生活中去發(fā)現(xiàn)、捕捉生物學(xué)信息，用已學(xué)生物學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象的習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，思考的好習(xí)慣。

三、教學(xué)方法生活化，深化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

根據(jù)每節(jié)課不同的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)選用不同的教學(xué)方法，并努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。比如說在教授“精卵結(jié)合孕育新生命”這一節(jié)內(nèi)容時，可以采用角色扮演的方法，教學(xué)中的角色扮演指的是在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要，運用戲劇表演的方式，讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過對角色的想象、創(chuàng)造、感受、體驗、思考和討論，真切地感受教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。其形式簡單就是要求學(xué)生想象他們是特殊情況下的他人或自己，它能夠讓學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)的最具創(chuàng)造性的一種方法。美國教師狄奈烏和黑泊納對角色扮演達(dá)到的教學(xué)效果進(jìn)行了研究評價：“角色扮演模式能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮，并且能夠提髙個人創(chuàng)作熱情和小組合作效果。所以在這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生扮演孕婦，體驗?zāi)笎鄣膫ゴ?，這不僅能有效地促進(jìn)學(xué)生將感恩之情轉(zhuǎn)化為行動。

四、課后作業(yè)生活化，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力

作業(yè)一直都是師生又愛又恨的一部分。傳統(tǒng)的作業(yè)都是堆積的練習(xí)題，不僅増加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還讓學(xué)生對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生了疲勞感。因此，除了在課堂中運用生活化素材，結(jié)合生活實例之外，教師還可以布置生活化的作業(yè)，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的印象和理解。例如：“人的生殖”這節(jié)課對初中生來說，學(xué)習(xí)時會有害羞和好奇的情緒，在課前教師可布置資料調(diào)查的作業(yè)，各個小組分別收集有關(guān)胚胎和胎兒發(fā)育等內(nèi)容和圖片，提前接觸相關(guān)的性知識，在上課時有一定的也理準(zhǔn)備，并在上課時描述自己收集好的材料。在學(xué)習(xí)完“生物多樣性”和“保護(hù)生物多樣性的艱巨使命”這兩節(jié)內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生以小組的形式調(diào)査當(dāng)?shù)氐纳锒鄻有裕總€小組最后可通過紙質(zhì)調(diào)查報告的形式與本組或是其他小組的成員進(jìn)行分享，或是用多媒體向大家展示自己的成果與收獲，通過這種方式加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力、合作研究的能力，以及對問題能有更深的思考。

五、總結(jié)

綜上所述，生活化教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，生活化教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生對初中生物學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還可以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，新時期素質(zhì)教育的背景下，生物學(xué)教師需要將課堂中的知識與生活實際相結(jié)合，通過多種有效的課堂學(xué)習(xí)手段，提高學(xué)生參與初中生物學(xué)習(xí)的熱情，營造出高效、開放的課堂氛圍，以學(xué)生為主導(dǎo)，給學(xué)生更多的自由發(fā)揮的時間和空間，從而鍛煉初中生的動手操作能力和創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提升。