中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-189

“樂真”是我校教育的核心理念，字面可理解為快樂、真實之意。我們在此解讀為：快樂體驗做“真”人，樂學好思求“真”知?！皹氛妗崩砟罴润w現了對道德操行的追求與錘煉，也彰顯了對智慧潛能的啟迪與激發(fā)。

盡管樂真課堂已在我校執(zhí)行多年，但是仍存在很多問題，如學生的積極性不高，教師評價體制單一，學生學習內驅力不足，“以生為本，為生而教”的理念僅僅停留在表面，五育融合，它是一種新的育人模式，包括目標的融合，內容的融合，育人過程的融合，這種重視過程三元教育模式是對唯分數論的二元教育模式的巨大沖擊，是革新教育方式的一個契機。但是如何將五育融合的理念和樂真課堂有效地融合，真正讓學生快樂、本真的學習，樊詠執(zhí)教的《火燒云》給了我一點啟示。

一、學生自“學”，營造快樂氛圍

《論語》有云：莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。這是孔子倡導和追求的學習狀態(tài)和生活狀態(tài)。很多教育家也提出快樂學習的理念，在樂真課堂上就是需要教師調動學生積極性，讓學生真正成快樂地學習。整節(jié)課中樊老師都堅持“以學生為主體”的教學理念，把課堂還給了學生，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，多次讓學生自學，并注重學生的體驗，學生的主動性得到了很大的發(fā)揮，注重主體參與，教學中互動模式多樣，師生互動或創(chuàng)造一個語境讓學生展開聯(lián)想，激起了學生們對課文學習的興趣，營造了寬松、和諧的教與學的氛圍，讓學生真正成為了課堂的主人。

二、師生共“議”，快樂頭腦風暴

“五育融合”的理念提示教師應打破學科知識框架，在實踐中整體融合 “五育”要素，而樊老師的教學很好地體現了這一點。《火燒云》色彩詞較多，學生找到了文章中的“葡萄灰、茄子紫、半紫半黃、半灰半百合色”等色彩，樊老師引導學生“想象一下，還可能會有哪些顏色，再說出幾個類似的詞語”。學生從剛開始只能表達出單一的顏色，如“有紅的，綠的，紫的，黃的……”到后來在老師的圖片逐步打開了，他們展開想象的翅膀，說出了“蘋果綠、梨黃、檸檬黃、半紅半紫、半白半紅”等顏色，還總結出“五光十色、五彩斑斕，萬紫千紅，五彩繽”等成語。鮮艷的色彩沖擊著學生的眼球，給予學生美的感受，創(chuàng)造真實情境，完全打破領域界限和學科邏輯，將美育與語文融合，實現共育，

三、精準“導”向，觸發(fā)深度學習

《火燒云》是部編版語文三年級下冊第七單元第三篇課文，語言優(yōu)美，通俗易懂，孩子們很容易理解。作者主要從顏色和形狀兩個方面向我們描寫了火燒云的美麗和奇特。這個單位的單元導讀是“天地間蘊藏著無窮無盡的奧秘，等待著我們去尋找”，單元要求是“了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚的”。樊老師深入挖掘課本內容，從火燒云的“顏色多，形狀奇、變化快”三方面體會它的特點。教學火燒云的形狀時，抓住“一會兒……一會兒……一會兒……”關聯(lián)詞，讓學生體會變化極快，并通過質疑啟發(fā)，學生總結出火燒云變化多端、形狀各異等特點。在這個環(huán)節(jié)中，通過讀、思、議讓學生感悟，充分體現了學生自主學習的新理念。讀，思之后，引導學生識字，樊老師教學了“威”“武””兩個有共同部首的字，寫字練習很有針對性，學生印象深刻，學習很輕松省勁。

四、作文“練”筆，落實讀寫結合

重視了課文內容的遷移和拓展。樊老師的課，一大亮點就是重視方法的指導，不管閱讀還是寫作，都會讓學生逐步體會并且嘗試概括學習方法。這節(jié)課，同學們總結了文章的寫作方法“出現——樣子——變化——消失——”，讓學生“想象一下，火燒云還能變成什么？”，為學生搭建支架，進行口頭仿寫：

一會兒，天空出現（ ），它（ ），過了幾秒鐘，最后（ ）。

讓閱讀和寫作緊密聯(lián)系起來，使這兩種最讓老師學生頭疼的項目變得簡單起來，讓學生的感官及情感體驗在聽、說、讀、寫中變得生動翔實。

樊老師在“樂真”課程的基礎上，結合“五育融合”理念，以學習能力的提升為主線，整體育人為目標，通過項目式課程及整合式學習，將“教”與“學”融為一體，促進深度學習、實現價值融合，讓“樂真”融入語文課堂，充分關注學生學習行為與學習狀態(tài)，這樣一來，學生就樂于學習，學得輕松了。

改進措施：

課文課文就是一個例子。語文課應該是用課文教學生如何閱讀，如何寫作，除了每篇課文的學習，實質上就是在給孩子們樹立一個個知識的起點，并引導他們按照這些起點勇敢地走下去。本課之后可以布置一篇小作文，讓學生按順序，分要點把一處景物寫得具體，這樣一來，可以鞏固學生課堂上習得的知識，扎實學生的作文基礎。

作者簡介：

姓名：蔣珊珊 出生：1994年6月10 性別：女 民族：漢 籍貫：江蘇南京 學歷：大學本科 職稱：二級教師 單位：湖熟中心小學