蘭國玲

摘要：數(shù)學(xué)課堂是向?qū)W生傳遞更多數(shù)學(xué)知識的場所，也是開展數(shù)學(xué)教育活動的主陣地。而課堂提問則是整個數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，通過有效的提問可以起到激活學(xué)生個人思維、促進(jìn)學(xué)生對某個知識點(diǎn)理解、推動教學(xué)的進(jìn)一步開展等多重作用，因此教師必須加強(qiáng)對提問的重視，不斷創(chuàng)新課堂提問的有效形式和方法，盡可能地結(jié)合小學(xué)生原有的認(rèn)知水平來設(shè)計(jì)問題，使他們在問題的引導(dǎo)之下逐步把握數(shù)學(xué)知識，既能優(yōu)化學(xué)生的思維流程，也有利于優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;有效提問。 中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-086

提問是屬于啟發(fā)式的教學(xué)手段，不僅可以啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而且還能起到調(diào)節(jié)課堂氛圍的作用，有利于讓學(xué)生保持時刻思考的狀態(tài)。提問的有效性在一定程度上也影響著整節(jié)課的教學(xué)效果，作為教師應(yīng)該把握課堂提問的時機(jī)和技巧，既要讓問題符合所教的內(nèi)容，也要讓問題符合小學(xué)階段學(xué)生的接受水平跟你，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對某個點(diǎn)展開思考。因此，筆者立足于具體的教學(xué)實(shí)踐，在本文提出來以下幾點(diǎn)學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問策略，希望可以為其他教師提供相應(yīng)的借鑒和參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問需要注意的幾點(diǎn)事項(xiàng)

第一，在設(shè)計(jì)問題時要圍繞當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn)，不能盲目地提問。如果不突出重點(diǎn)，教師只為了追求活躍的氣氛而設(shè)計(jì)提問，就無法促進(jìn)學(xué)生對某個知識點(diǎn)的思考，從而難以實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)。因此，在提問時，教師一定要考慮提問的價值所在，不能讓提問毫無意義，通過緊扣教學(xué)的重點(diǎn)提問可以引發(fā)學(xué)生的思維活動，讓他們的思維保持在活躍的狀態(tài)。第二，在設(shè)計(jì)提問時要考慮小學(xué)階段學(xué)生的能力和水平，注重問題的難易程度，不能淺顯地詢問學(xué)生“是不是”“對不對”等問題，這對于學(xué)生思維的訓(xùn)練毫無用處，當(dāng)然也不能太深奧，否則學(xué)生想半天也弄不明白，反而會挫傷他們的積極性。通過難度適中的問題才能真正地促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問的策略

1.在故事情境中提問，激發(fā)學(xué)生的興趣

新課改明確提出，教師應(yīng)努力改變以往單純地“講授——接受”的機(jī)械模式，也不能直接向?qū)W生拋出一個或多個問題，要尋求恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)運(yùn)用一些數(shù)學(xué)故事來向?qū)W生繼續(xù)擰提問，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的故事情境來讓提問環(huán)節(jié)變得更富有趣味，從而提高學(xué)生思考、分析問題的積極性，讓他們進(jìn)入專注的思考狀態(tài)。因此，教師要在故事情境中提問，以此來調(diào)動小學(xué)生對某個問題的他那就熱情，使學(xué)生全身心地跟隨著教師的思路走，轉(zhuǎn)變他們以往對數(shù)學(xué)課的消極態(tài)度，激發(fā)學(xué)生在整節(jié)課上的興趣。

例如，在教學(xué)一年級《0 的認(rèn)識》時，教師可以適當(dāng)?shù)貙ⅰ缎∝堘烎~》這個故事進(jìn)行改編，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有趣的故事情境。師：在一個晴朗的周末，貓小黑和貓小白來河邊釣魚，貓小黑特別認(rèn)真地拿著漁具、魚餌在釣魚，而貓小白卻放下手中的魚竿，跑進(jìn)草叢去和青蛙玩耍，就這樣時間很快過去，貓小黑的籃子里裝滿了5條下雨，而貓小白的籃子里空空如也，請問貓小白釣到了多少條魚呢？聽完故事學(xué)生異口同聲的回答：”沒有釣到魚！”接著教師引導(dǎo)學(xué)生思考“應(yīng)該如何用數(shù)字表示貓小白釣到（ ）條魚？”自然地引出了“0”概念，有利于促進(jìn)學(xué)生對“0”的認(rèn)識。

2.創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)知識與我們的實(shí)際生活有著緊密的連接，在生活中也蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)象。教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境來引發(fā)學(xué)生對某個現(xiàn)象的思考，以此來激發(fā)學(xué)生的問題意識，使他們結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。因此，在設(shè)計(jì)與當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題時，教師要與實(shí)際生活互相練習(xí)，將學(xué)生置于生活化的問題情境中，從而降低學(xué)生對抽象知識的陌生程度，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)去分析問題，使學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識的“生活性”。

例如，在教學(xué)一年級《認(rèn)識人民幣》時，教師就結(jié)合生活中買菜的現(xiàn)象來設(shè)計(jì)了具體的問題情境。①放學(xué)回家的時候，媽媽讓我路口菜市場買幾個菜，我要買些什么菜呢？ ②在買菜的時候，我要用什么買呢？應(yīng)該如何付錢呢？這樣的問題更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，有利于調(diào)動他們以往逛超市、買東西的經(jīng)驗(yàn)。接著教師提問：你買了4.5元的白菜，應(yīng)該如何付錢呢？學(xué)生通過思考得出：應(yīng)該給四張一元的人民幣，再給一張5角的人民幣。最后，可以讓學(xué)生從以往的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，幫助學(xué)生認(rèn)識到人民幣與我們的生活息息相關(guān)，同時構(gòu)建人民幣的概念。

綜上所述，課堂提問不僅僅是一種教學(xué)的手段，同時也是一種教學(xué)的藝術(shù)，教師要遵循新課改的要求加強(qiáng)對這一環(huán)節(jié)的重視，注重提問的方式和技巧，要充分依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況以及原有的認(rèn)知水平來設(shè)計(jì)一系列難度適中的問題，以此來開啟學(xué)生的思維，使他們通過自己的能力來分析、解決問題，最終使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到充分鍛煉，并提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

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