王燕

摘要：本篇文章的主要內(nèi)容就是介紹了當(dāng)前在高中階段進(jìn)行生物學(xué)科教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，培育學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，提出了針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)有效提高應(yīng)該采用的一些策略。比如說(shuō)在概念教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的生命觀念進(jìn)行有效的培育，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的問(wèn)題情景，對(duì)于學(xué)生理性思維能力進(jìn)行科學(xué)的鍛煉，當(dāng)然還可以利用更加有效的的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)探索能力進(jìn)行加強(qiáng)。本文對(duì)此將做出一些簡(jiǎn)單的介紹和分析，希望能夠?qū)Ω咧须A段生物教學(xué)的進(jìn)步提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);生命觀念中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-057

每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的時(shí)候都應(yīng)該具備的能力就是要擁有核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)才是他們進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，并且對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)核心素養(yǎng)的有效提高，能夠幫助他們成長(zhǎng)，幫助他們未來(lái)的發(fā)展。因此教師面對(duì)這種教學(xué)狀況應(yīng)該更加深入的對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行有效的研究，參考學(xué)生實(shí)際情況的變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教育引導(dǎo)。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，不僅僅要關(guān)注到學(xué)生知識(shí)的有效理解，而且還需要關(guān)注到學(xué)生所具備的學(xué)科核心素養(yǎng)的正確培養(yǎng)。

1高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

生物這一門(mén)學(xué)科進(jìn)行研究的主要對(duì)象，就是當(dāng)前在大自然當(dāng)中存在的生命現(xiàn)象以及各種發(fā)生了的生命活動(dòng)，所以說(shuō)不可否認(rèn)的是生物這一門(mén)學(xué)科具備的客觀性和邏輯性，包括普遍性都是非常強(qiáng)烈的，可以說(shuō)是本質(zhì)的屬性。根據(jù)這些對(duì)于當(dāng)下生物學(xué)科的一些簡(jiǎn)單的認(rèn)知和了解，就可以明確在生物教學(xué)當(dāng)中對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和基礎(chǔ)內(nèi)涵，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，更多的指的是學(xué)生在解決在日常實(shí)際生活當(dāng)中遇到的各種問(wèn)題的時(shí)候，對(duì)于生物中各項(xiàng)知識(shí)理念的有效運(yùn)用還有方法技能的有效運(yùn)用，更多的包含了生命的觀念以及理性思維以及科學(xué)探究等多方面的技能等等，這些要素的體現(xiàn)也需要形成相對(duì)統(tǒng)一相對(duì)完善的整體生命觀念，這是當(dāng)前生物這一門(mén)學(xué)科素養(yǎng)的一個(gè)重要的基礎(chǔ)，同時(shí)也是關(guān)鍵的支柱。生命觀念則更多的依賴(lài)于理性思維和科學(xué)探究，所以說(shuō)彼此之間也是不能夠相互分離的，科學(xué)探究也需要利用強(qiáng)烈的理性思維，作為有效的支撐理想思維和科學(xué)探究也是緊密聯(lián)系的，絕對(duì)不能夠互相分離，彼此之間要相互依存，互相進(jìn)步。

2培養(yǎng)高中生物核心素養(yǎng)的有效策略

2.1在概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

生命觀念更多的是人們對(duì)于當(dāng)下存在著的生命現(xiàn)象進(jìn)行分析之后，可能會(huì)產(chǎn)生一系列的抽象的概念，這也是人類(lèi)社會(huì)經(jīng)過(guò)了一定的案例之后所形成的一個(gè)較為理性的觀點(diǎn)。比如說(shuō)結(jié)構(gòu)和功能觀，因此學(xué)生對(duì)于這方面的學(xué)習(xí)需要不斷的深入不斷的研究，通過(guò)對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的有效探討，逐漸形成學(xué)生自己獨(dú)特的關(guān)于生命的基本觀念。比如說(shuō)在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以利用動(dòng)植物器官結(jié)構(gòu)和功能兩者之間存在的統(tǒng)一性這方面的關(guān)系，幫助學(xué)生進(jìn)行自身結(jié)構(gòu)和功能觀的有效構(gòu)建，通過(guò)生物從水生向陸生的這一進(jìn)化過(guò)程就可以發(fā)現(xiàn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的進(jìn)化過(guò)程，以及從低等生物到高的生物的進(jìn)化過(guò)程，是持續(xù)發(fā)展著的并且仍然存在，讓學(xué)生可以在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中感受到適者生存的這一生物觀點(diǎn)。另外生命的發(fā)展也需要更好的逐漸的對(duì)環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)。這是基本的生命現(xiàn)象，這些都是非常顯著的案例，能夠讓學(xué)生從中真正的進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到生命系統(tǒng)的本質(zhì)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)平衡感。所以教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，也需要盡力的進(jìn)行研究，對(duì)教材進(jìn)行深刻的分析，挖掘其中包含著的概念，將這些概念作為重要的基礎(chǔ)，展開(kāi)相應(yīng)對(duì)應(yīng)的教學(xué)工作，同時(shí)所有的教學(xué)工作也應(yīng)該圍繞著教材展開(kāi)，這樣才能夠?qū)W(xué)生的生命觀念的意識(shí)進(jìn)行有效的鍛煉。

2.2創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生理性思維能力

在當(dāng)下需要應(yīng)用科學(xué)的思維方法作為重要的基礎(chǔ)展開(kāi)相對(duì)應(yīng)的理性思維教學(xué)，這樣可以使得學(xué)生所具備的生物學(xué)科素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展。教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候也需要針對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際的課程教學(xué)內(nèi)容，以事實(shí)作為基礎(chǔ)，重新開(kāi)展科學(xué)思維的有效認(rèn)知，這樣才能夠使得學(xué)生的分析綜合能力得到提升，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。除此以外，生物學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中相當(dāng)關(guān)鍵比較重要的一部分就是理性的思維，在生命現(xiàn)象和生命規(guī)律探尋這方面發(fā)揮的作用也是相當(dāng)重要的。在當(dāng)下，高中生物教材的制定也離不開(kāi)相關(guān)教育學(xué)家的深入思考，因此教師需要把握教材當(dāng)中的一部分內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情景，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中深入的理解知識(shí)，比如說(shuō)教師在講解“光合作用”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就需要帶領(lǐng)學(xué)生深入的挖掘課本當(dāng)中提供的實(shí)驗(yàn)的基本材料，引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生可以通常主動(dòng)的獲得答案，有效的鍛煉思維能力。

2.3通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

科學(xué)探究是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中經(jīng)常使用到的一種有效的方法，能夠讓學(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)變得更加的簡(jiǎn)單。學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中也能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行有效的培養(yǎng)，當(dāng)前我國(guó)高中生物實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的主要目的是希望能夠更好的服務(wù)學(xué)生，讓學(xué)生可以更好的利用實(shí)驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)，同時(shí)也可以讓學(xué)生培養(yǎng)自身的實(shí)踐探究能力。

結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)不能夠僅僅從學(xué)生的角度出發(fā)，也需要從教師的角度出發(fā)作出一定的改變幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王瑛璐.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].內(nèi)蒙古教育，2018（2）： 55-56.