田良

摘要：留守學(xué)生是指在農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或其他長輩、他人撫養(yǎng)、教育、管理的兒童。近年來，隨著越來越多的農(nóng)民工因?yàn)樯?jì)壓力而前往城市打工，而把孩子留在家鄉(xiāng)念書的現(xiàn)象仍非常普遍。但由此而引發(fā)的留守學(xué)生因關(guān)愛、教育力度不夠而做出了讓自己受傷害或者他人受傷害的事件引起了社會各界的反思。教師作為學(xué)生道德教育、學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)者，需要承擔(dān)起應(yīng)有的教育責(zé)任，創(chuàng)建家校共育、師生有效互動的關(guān)愛留守學(xué)生的路徑。本文以此為探究主旨，并提出具體的工作方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：關(guān)愛;留守學(xué)生;方法

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-145

隨著城市化發(fā)展的步伐加快，越來越多的學(xué)生成為了留守學(xué)生，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，留守學(xué)生問題顯得尤為突出。作為小學(xué)教師，不僅是傳道受業(yè)者，也是學(xué)生心靈上的指明燈。許多留守學(xué)生因?yàn)槿鄙偌议L的管教，學(xué)習(xí)成績差，自律能力差，甚至做出了違法犯罪的道路。關(guān)愛留守學(xué)生，解決留守學(xué)生問題已經(jīng)成為了社會、教育、家庭共同發(fā)力的重要工作。本文以關(guān)愛留守學(xué)生的方法進(jìn)行探究，結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，提出了具體的方法。

1.當(dāng)前小學(xué)留守學(xué)生存在的問題

1.1學(xué)習(xí)成績差，學(xué)習(xí)自律力差

根據(jù)我國的相關(guān)機(jī)構(gòu)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，不少留守小學(xué)生主要由年邁的爺爺奶奶輩撫養(yǎng)教育，基于他們文化水平、家教意識博士，教育觀念落后等原因，留守學(xué)生的學(xué)習(xí)如果只是依靠學(xué)校的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在缺少有效的課后輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，不少留守學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍較差。同時(shí)由于沒有有效的約束和管教，留守學(xué)生課后作業(yè)無法按時(shí)按質(zhì)完成。

1.2養(yǎng)成不健康的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣

小學(xué)生年紀(jì)小，學(xué)習(xí)生活方面還需要家長、教師指導(dǎo)幫助的時(shí)期。但留守小學(xué)生在遇到生活學(xué)習(xí)問題時(shí)，由于缺少家長的監(jiān)督和指導(dǎo)，往往形成了不好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。如在個(gè)人衛(wèi)生方面，沒有過多重視，馬虎應(yīng)對。學(xué)習(xí)方面：拖拉、懶散、找借口，跟長輩提要求等，這些不健康的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣嚴(yán)重影響了學(xué)生健康成長。

1.3心理健康問題突出

小學(xué)生雖然年紀(jì)小，但近年來，我國的小學(xué)生心理成熟年齡逐漸偏低，學(xué)生心理健康發(fā)展的問題不容忽視。由于父母長期在外地打工，留守小學(xué)生缺少父母的關(guān)愛，容易造成心理落差。同時(shí)，留守學(xué)生容易在和同學(xué)對比的時(shí)候產(chǎn)生自卑心理，這些不健康的心理情緒不僅影響了留守學(xué)生的日常生活，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

2.開展關(guān)愛留守學(xué)生的方法分析

留守學(xué)生問題是家校共育的重要問題，在父母缺席的情況下，小學(xué)教師要站好為師育人的崗位，有條不紊地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上、生活上的問題，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)自律，生活自強(qiáng)、面貌自信的意識。

2.1加強(qiáng)留守學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境

提高學(xué)習(xí)成績是關(guān)愛留守學(xué)生中的內(nèi)容，也是小學(xué)教師最容易突破的環(huán)節(jié)。由于留守學(xué)生自卑心理強(qiáng)，作為教師要主動引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，積極接納教師的幫助。在日常的課后時(shí)間，教師可以加強(qiáng)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的具體情況，開展針對性的課后輔導(dǎo)，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。同時(shí)，可以在班上組織先進(jìn)生學(xué)習(xí)分享會，讓落后的留守學(xué)生學(xué)習(xí)到有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并通過結(jié)對子的形式，讓學(xué)生之間加強(qiáng)互幫互助，更加高效地幫助留守學(xué)生突破學(xué)習(xí)難題。

2.2善于發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生的不良習(xí)慣，及時(shí)給予指出改正

不知者無畏，許多留守學(xué)生養(yǎng)成的不健康的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣在一般人看來沒有什么大問題，但對于留守學(xué)生個(gè)人來說，這是影響一生的行為習(xí)慣，不容忽視。對于教師來說，要積極走進(jìn)學(xué)生生活當(dāng)中，認(rèn)真觀察學(xué)生的所作所為，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不恰當(dāng)行為時(shí)，及時(shí)給予指出和引導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)改正。

2.3重視留守學(xué)生心理健康教育，建立良好的學(xué)習(xí)生活風(fēng)貌

學(xué)校要落實(shí)心理健康教育課程的安排，不定期聘請心理健康專家到校為留守學(xué)生開展心理健康教育授課，為學(xué)生講授青春期健康知識。通過老師和學(xué)生的對話，幫助學(xué)生能夠坦然傾訴自己的煩惱，對遭遇挫折或困難的學(xué)生及時(shí)給予心靈的撫慰，幫助留守兒童克服孤僻、自卑、懦弱等心理，同時(shí)加強(qiáng)留守學(xué)生自信、自強(qiáng)、自尊意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)中的美好，幫助留守學(xué)生建立健康、文明、自信的精神風(fēng)貌。

2.4鞏固家校共育橋梁，提高解決留守學(xué)生問題的有效性

留守學(xué)生的健康成長離不開家庭、學(xué)校的共育、共管，解決留守學(xué)生問題需要家庭、學(xué)校雙方共同發(fā)力才能獲得顯著的成效，脫離任何一方的努力都是不現(xiàn)實(shí)的。老師要積極建立起家校共建的橋梁，通過QQ、微信、電話等方式，加強(qiáng)學(xué)校和家長的溝通，針對留守學(xué)生存在的問題，雙方齊抓共管，促進(jìn)留守學(xué)生問題得到有效解決。

結(jié)束語

綜上所述，開展關(guān)愛留守學(xué)生是家庭、學(xué)校中幫助孩子健康成長，引導(dǎo)孩子形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的重要工作。作為學(xué)校老師，不僅要幫助留守學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題，也要關(guān)注留守學(xué)生的心理健康面貌，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，讓每個(gè)留守學(xué)生都感受到學(xué)校、家庭的愛，獲得健康成長的滿滿的正能量。

參考文獻(xiàn)

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[2]沈菊梅.農(nóng)村小學(xué)班主任關(guān)愛留守學(xué)生的有效方法[J].新課程（下），2017（09）：222.