陶一飛

摘要：“素養(yǎng)”不同情境中創(chuàng)造性解決問題的能力，難以通過傳統(tǒng)基于講授的教學方式培養(yǎng)，項目化學習關(guān)注學生綜合運用知識解決真實問題的能力。驅(qū)動性問題是項目化學習的核心要素，它使整個項目保持持續(xù)和一致，幫助學生建立信息技術(shù)學科知識與生活的聯(lián)系，提高學生整合學科知識的能力。具備指向性、真實性、綜合性、挑戰(zhàn)性、開放性特點的“真實”驅(qū)動性問題設計在PBL中有巨大的價值，是項目設計教師首要考慮的問題。

關(guān)鍵詞：項目化學習（PBL）驅(qū)動性問題;素養(yǎng);信息技術(shù)

隨著社會信息化發(fā)展，信息素養(yǎng)成為公民素養(yǎng)不可或缺的部分。我國基礎課堂改革如火如荼展開，提出學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為主線。那什么是“素養(yǎng)”，在不同情境中創(chuàng)造性解決問題的能力就是“素養(yǎng)”，創(chuàng)造性問題解決很難通過傳統(tǒng)的基于講授的教學方法習得，而項目化學習（PBL）為提升學生的創(chuàng)造性問題解決能力提供了可能。

項目化學習（PBL）還“學”于“生”，讓學生成為學習主人;克服了原先“以練代學”，學習過于碎片化的問題，采用聯(lián)系真實情境的學習任務，引導學生融會貫通學以致用;特別關(guān)注學生綜合運用知識解決真實問題的能力，以及在綜合運用中知識的聯(lián)系、遷移、探究和認知重構(gòu)的能力。

驅(qū)動性問題是PBL的核心要素。它使整個項目保持持續(xù)和一致，學生的項目學習是通過驅(qū)動性問題黏合在一起的，使學生在由驅(qū)動性問題所產(chǎn)生的內(nèi)動力中創(chuàng)造一個真實作品。PBL的歷程也是持續(xù)探究解決驅(qū)動性問題的歷程。為此PBL六維度之一的驅(qū)動性問題，在我拜讀了夏雪梅博士一系列有關(guān)項目化學習的著作和我的課堂真實實踐后，引發(fā)了大量思考：

一、優(yōu)設計的驅(qū)動性問題在PBL中體現(xiàn)的價值

一個優(yōu)的驅(qū)動性問題設計對于項目的開展探究以及學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有著獨特的優(yōu)勢。

1.驅(qū)動性問題有助于激發(fā)學生的學習興趣

項目化學習是通過問題引發(fā)學生對概念的思考和探索。本質(zhì)問題較抽象龐大，學生難以接受，而驅(qū)動性問題通過有趣與學生親和的方式驅(qū)動學生投入項目學習，因此將本質(zhì)問題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題能更好的激發(fā)學生學習興趣，主動投入學習思考。教師設計的問題來自于學生身邊的真實情境（生活、學習、興趣、需求等），當學生經(jīng)過探究解決問題后，自身得到滿足，自信心得到增強，大大激發(fā)學習興趣。尤其是在信息技術(shù)課上，動手需求得到滿足，作品效果立竿見影的呈現(xiàn)，大大激發(fā)學生學習熱情。

2.驅(qū)動性問題有助于提高學生分析解決復雜問題的能力

在PBL模式下的信息技術(shù)課堂，要求創(chuàng)設的驅(qū)動性問題與學生真實情境密切相關(guān)，讓學生在具體真實情境中探究，給學生提供虛擬身份模擬真實世界并運用所學知識。把教學和現(xiàn)實生活有機的結(jié)合，讓學生體會到信息技術(shù)真實用途，當學生看到所學的技能解決了實際問題，縮短了知識與應用間的距離，感受到了信息技術(shù)技能的真實用途，進而提高學生分析解決復雜問題的能力。

3.驅(qū)動性問題有助于培養(yǎng)學生小組協(xié)作能力和團體意識

PBL應用于信息技術(shù)課堂有助于促進學生與人協(xié)作能力的培養(yǎng)。在PBL模式的信息技術(shù)課堂中，學生通過解決一系列驅(qū)動性問題獲得知識。由于問題具有真實和復雜性，學生分組，以小組為單位進行問題探究。每組學生從不同角度來看待、分析同一個問題，共同處理問題，根據(jù)探究的不同內(nèi)容進行內(nèi)部分工，小組各成員積極主動參與小組活動，互相學習，處理好不同意見上的矛盾與分歧，最后相互交流各自完成的任務來共同解決問題。這種小組分工合作方式也有助于學生團體意識的形成。

4.驅(qū)動性問題有助于發(fā)展學生高階思維能力

PBL在一開始就用具有挑戰(zhàn)性的問題創(chuàng)造高階思維情境，激發(fā)學習內(nèi)動力，明確對學生提出帶有問題解決、創(chuàng)造、系統(tǒng)推理分析等高階認知策略的項目任務，學生從一始就清楚所學是用來干什么的，具體知識技能都被問題結(jié)構(gòu)化、組織化在其中。高階思維包括問題解決、創(chuàng)造性思維、批判性思維以及反思等思維活動，學生必須進行一系列解決問題的思維活動，問題是不良結(jié)構(gòu)的不存在固定答案或解決方式，學生相互啟發(fā)在探究中進行思維創(chuàng)造。同時，需要學生在問題解決中篩選與提煉出專業(yè)知識，反思與總結(jié)出解決問題的策略與方法。此模式下的學生活動非常有助于發(fā)展高階思維能力。

二、優(yōu)設計的驅(qū)動性問題在PBL中具備的特點

項目化學習實質(zhì)是真實問題找到實際解決方案的學習過程，根據(jù)學習過程中不同學科整合程度，可將PBL項目分為單學科、多學科和跨學科。三類項目化學習都是圍繞一個待解決的核心問題展開，這個問題會作為整個項目的驅(qū)動力，持續(xù)推進學習進行，那么驅(qū)動性問題的選擇和設計需要具備什么樣的特點：

1.指向性

驅(qū)動性問題應符合課標，能讓學生進行充分探究和學習，并指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。問題應對達成課標有促進作用，與課標要求的知識有關(guān)。例如浙教版信息技術(shù)7下第一課《認識多媒體》，老師通過問題“隨著科技進步同學們身邊的電子設備多種多樣，你用過哪些，最喜歡用它來干什么”，直指教學目標：通過觀察、體驗和分析，知道常見的多媒體文件類型。

2.真實性

驅(qū)動性問題來源于真實生活情境，能讓學生將學習與真實生活相聯(lián)系，讓學生在與他們相關(guān)的真實情境中探究，并對他們的日常生活產(chǎn)生影響。同時，驅(qū)動性問題也如真實世界問題一樣，是一個復雜且劣構(gòu)的問題，難以直接獲得答案。所以學習過程也是一個分析、遷移、轉(zhuǎn)換的過程。例如浙教版信息技術(shù)8下第四課《網(wǎng)絡安全》，設計驅(qū)動性問題“如何“安全”處理舊手機”，通過舊手機安全處理問題，延伸到學生如何保護好個人信息，討論內(nèi)容涉及釣魚網(wǎng)站、網(wǎng)絡支付、證件照片使用存放、身份真?zhèn)舞b別，徹底刪除舊手機信息等信息安全內(nèi)容。

3.綜合性

驅(qū)動性問題的解決需要綜合多學科知識、技能和思維方式，幫助學生整合所學各科知識，提高知識綜合運用能力。哪怕是單學科項目學習，也不是只在一門學科中深挖，仍會用到其他學科已學過的知識技能，學生也會在此過程中加深其他學科的理解。例如實體機器人搭建課《玩轉(zhuǎn)積木件》，利用中鳴機器人套裝根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，搭建一個主題作品，在搭建過程中學生就會用到日常生活經(jīng)驗和科學課有關(guān)結(jié)構(gòu)、力學等學過的知識內(nèi)容。

4.挑戰(zhàn)性

驅(qū)動性問題要有一定挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生學習興趣和主動性，需要學生合作完成，同時在各自努力互助下又是可解決的問題。例如實體機器人課上，真實情境“運動會起點老師重復喊口令鳴槍發(fā)令非常辛苦，發(fā)令槍子彈消耗大不環(huán)?！?，驅(qū)動性問題“能否設計一款起跑發(fā)令器代替老師工作”。項目分為搭建發(fā)令器模型和程序設計，程序設計問題較復雜，教師為學生搭建腳手架，采用問題鏈分解方式拆解為更形象的三個驅(qū)動性子問題“如何啟動發(fā)令”“如何發(fā)令起跑”“如何檢測違規(guī)搶跑”，學生經(jīng)過小組合作探究，采用觸碰感應啟動發(fā)令，ERCU倒計時顯示聲音提示發(fā)令起跑，紅外檢測是否違規(guī)搶跑，順利解決問題設計出起跑發(fā)令器。

5.開放性

項目問題具有開放性，沒有標準答案，允許學生提供不同的解決方案形成多類型的作品，學生根據(jù)已有知識進行思維加工，形成問題解決思路。問題答案的不唯一有開放的空間，學生才有可能基于核心知識去展開創(chuàng)造性討論和探究，最終形成整體性成果。例如實體機器人課上，項目問題“統(tǒng)計假期景點人數(shù)，請幫助設計一款計數(shù)裝置”，學生根據(jù)所學，分別設計出了：利用觸碰傳感在進門處設置腳下踏板，當游客踏上腳板后引發(fā)觸碰感應統(tǒng)計人數(shù);和利用紅外感應在進門處設置紅外檢測，當游客經(jīng)過被紅外感應到時統(tǒng)計人數(shù)。

三、創(chuàng)建“真實”的驅(qū)動性問題

真實性是項目化學習的重要特征，第一步就是創(chuàng)設一個基于真實情境的驅(qū)動性問題，那真實是不是就是與現(xiàn)實中完全一樣的問題呢？Gordon等人進行研究后發(fā)現(xiàn)真實情境對學生來說太復雜了，真實情境與學校情境之間的聯(lián)系非常脆弱，難以常態(tài)化的使用。結(jié)合Gordon的研究成果和我在日常教學中的探索感悟，我發(fā)現(xiàn)在課堂中全方位引入一個真實情境，不如去創(chuàng)建一個常態(tài)課堂情境，哪怕是一個虛擬情境只要包含了關(guān)鍵要素，能讓學生體驗到真實也可認為是一個真實項目，一個真實的驅(qū)動性問題。

真實的驅(qū)動性問題并不一定要讓學生在學習過程中每一點都完全現(xiàn)實化，是要讓學生看到所學知識和真實世界的聯(lián)系在現(xiàn)實中的真實運用。真實指的是學生解決這個問題的思路在真實世界里是可遷移的，所運用的思維方式是真實的，解決問題的方法是真實的。

浙教版信息技術(shù)九年級第四課《數(shù)據(jù)分析應用實例》，通過空氣質(zhì)量指數(shù)（AQI）作為主要數(shù)據(jù)研究空氣質(zhì)量情況。教師設計虛擬情境及相應驅(qū)動性問題，你是空氣質(zhì)量監(jiān)督員，通過空氣質(zhì)量網(wǎng)站發(fā)布的數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)收集整理分析可視化處理，依據(jù)數(shù)據(jù)為老師提供空氣質(zhì)量報告，便于安排出操、課外運動等，為同學提供開窗透氣小貼士。此情境雖然是虛擬的，但賦予了學生真實生活角色并要履行角色的工作任務，學生要將自己看作真實世界的環(huán)境監(jiān)查員，發(fā)展必要的技能，具備相應的數(shù)據(jù)分析能力。這類項目相對比較容易在教室里創(chuàng)建，讓學生產(chǎn)生真實代入感。

四、更優(yōu)的驅(qū)動性問題設計

項目化學習通過問題引發(fā)學生思考探究，驅(qū)動性問題直接影響了PBL過程和結(jié)果，問題不同結(jié)果可能完全不同。優(yōu)的驅(qū)動性問題激發(fā)學生學習興趣，使其主動投入項目探索中，好的問題能給學生廣闊的探索空間，既能激發(fā)學習內(nèi)在動力又能指出持續(xù)探究方向。如何設計優(yōu)的驅(qū)動性問題：

1.具體內(nèi)容問題提升為更本質(zhì)問題

具體內(nèi)容問題因太具體化難以讓學生產(chǎn)生知識遷移，可做適當?shù)奶嵘?。一個優(yōu)的驅(qū)動性問題要去除其中具體的細節(jié)，成為更上位的指向本質(zhì)概念問題。例如浙教版信息技術(shù)7上第十課《數(shù)據(jù)可視化》，教學內(nèi)容給數(shù)據(jù)選擇合適圖表，問題“觀察這組數(shù)據(jù)選擇哪個圖表呈現(xiàn)”太具體可上升為“觀察數(shù)據(jù)選擇圖表，歸納不同圖表適合呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)形式”，得出柱形圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)大小，折線圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)趨勢，餅圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)占比。

2.問題和學生的認知經(jīng)驗結(jié)合起來

驅(qū)動性問題要結(jié)合學生的水平和經(jīng)驗進行轉(zhuǎn)化，配以學生感興趣的課堂化真實情境，同時必須根據(jù)學生的能力水平調(diào)整難度，不僅要讓學生通過自主探究解決問題，還要保證學生探究過程中所需資源都能獲的。例如浙教版信息技術(shù)8下第七課《傳感與識別》，“能讓機器人幫我辨別味道嗎”，這個問題雖然能激發(fā)學生好奇心引起學習興趣，但學生很難獲得可供探究的資源，現(xiàn)實中用到味敏傳感器的事物學生基本接觸不到，問題換成“你身邊有哪些設備運用了傳感器？這些傳感器的功能是什么”，更能貼近學生的認知水平，用到聲敏傳感器的聲控燈，光敏傳感器的路燈，熱敏傳感器的溫度報警器，在學生所處環(huán)境里經(jīng)?？梢姟?/p>

3.事實性問題轉(zhuǎn)化為概念性問題

判斷問題是不是優(yōu)的驅(qū)動性問題要看問題實質(zhì)，看后續(xù)處理。對驅(qū)動性問題而言，內(nèi)容勝于形式，為什么問這個問題比如何表達更重要。例如學生私下經(jīng)常會說老師的電腦比我們的好，那么用“教師機比學生機好嗎？你為什么認為老師的電腦好？”這個事實性問題來做驅(qū)動性問題，學生之間私下的回答往往是“老師的電腦當然要好”，課堂上則是用直觀的現(xiàn)象來回答“老師的電腦比我的大，老師的電腦比我的快”，教師可以借此引導學生到計算機硬件上來，知識目標“計算機硬件系統(tǒng)”（浙教版信息技術(shù)7上第二課《信息處理工具》）通過比較硬件來看電腦好壞，形成一個更上位的概念性問題。

4.學生處得到驅(qū)動性問題的雛形

教師傾聽學生想法，了解學生興趣設計驅(qū)動性問題，可對學生進行鼓勵、引導、監(jiān)督、評估等，讓學生自主提出驅(qū)動性問題。創(chuàng)設充滿激勵氛圍的學習環(huán)境，通過課堂情境引領學生進入真實情境，組織學生交流，分析歸納總結(jié)，得出初步驅(qū)動性問題。驅(qū)動性問題可源自于學生的問題，還需教師在過程中進行選擇優(yōu)化，教師可采用KWH表來呈現(xiàn)學生問題。

項目化學習中驅(qū)動性問題的提出改變了原來學科學習在低階徘徊的狀態(tài)，強調(diào)用高階學習帶動低階學習。驅(qū)動性問題有挑戰(zhàn)性，貫徹項目始終，學生在解決驅(qū)動性問題的過程中整合了知識和技能。運用驅(qū)動性問題來推動項目有眾多優(yōu)勢，但它只是入項的一種是項目的開始，不必一味追求打亂知識的系統(tǒng)性，而設計一個項目，選好學科關(guān)鍵知識、高階思維，依據(jù)課標明確目的，將本質(zhì)問題精煉轉(zhuǎn)變?yōu)轵?qū)動問題才是優(yōu)效的設計過程。

參考文獻：

[1]羅璇.核心素養(yǎng)導向下初中信息技術(shù)項目式教學的實踐研究[J].求知導刊，2021（09）：71-72.

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