陳昭賢

摘要：古詩詞作為語文教學中一個必不可少的版塊，肩負著傳承歷史文化的使命。筆者嘗試用群文教學的理念改進和提升古詩教學，開展基于小學語文教材的“群詩閱讀”教學探索，讓學生以詩學詩，以詩悟詩，使教材中有限的“一”走向無限豐富，豐厚學生的古詩詞素養(yǎng)。

關鍵詞：群詩閱讀微課程;基礎構建;學習策略

古詩詞是學生進行文學積累、提高語文素養(yǎng)的良好載體，是語文課程的重要學習內(nèi)容。統(tǒng)編版小學語文教材中大大增加了古詩文的篇目;隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的單篇閱讀教學不再是語文閱讀教學的唯一形態(tài)，也不能滿足當前學生的發(fā)展需要。如何讓孩子們能在一節(jié)課中學習一組古詩，既入意境又得內(nèi)涵還得方法呢？構建群詩閱讀微課程是一種有效的方法。

一、群詩閱讀微課程的基礎構建

根據(jù)四年級學生的認知水平，筆者結合小學四年級統(tǒng)編教材的編排特點，采用課內(nèi)古詩詞帶課外古詩詞組文形式進行選文。以教材中的古詩詞為中心，根據(jù)所確定的議題，從教材外進行拓展和延伸進行群文閱讀的選文，對古詩詞進行整合、拓展，通過類比深化、橫向發(fā)散，從“古詩中的物”、“古詩中的情”、“古詩中的人”、“古詩中的表現(xiàn)手法”構建群詩閱讀微課程的基礎框架（如下表）。

二、群詩閱讀微課程的學習策略

（一）發(fā)現(xiàn)“異同”，掌握文本的學習方法

在學習王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》》一詩時，我將《送元二使安西》、《別董大》、《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》組文閱讀，指導學生比對這組詩的異同。學生很快發(fā)現(xiàn)送別詩的共同點是寫誰送誰、在哪里送、到哪里送、用什么方式送、抓到什么景物、抒發(fā)詩人的什么感情。教師根據(jù)學生討論結果歸納出送別詩一般包括人、景、情三個要素。景景皆有情、借景抒情是送別詩的一大特點。而將《芙蓉樓送辛漸》與其他詩比較發(fā)現(xiàn)，詩的最后兩句借“玉壺”、“冰心”巧妙地表達了自己屢遭打擊的心境和清白廉潔的操守。通過對比，學生對送別詩就有了初步的感知。

（二）品析“意象”，探尋文本的情感意蘊

意象是古代詩歌獨有的概念，指客觀事物融入詩詞中呈現(xiàn)的主觀情懷，如“梅花”寓意高潔的品格;“柳”有“送別、留戀、傷感”的寓意;“月”寄托對家人親友的思念之情等。月亮是古詩詞中常見意象，月亮是中國人思想感情的載體，它的意蘊非常豐富?！赌航鳌芬栽落秩厩逵臍夥眨磉_對大自然的喜愛。用月亮寄托相思，表達思鄉(xiāng)懷人的有王安石的《泊船瓜洲》;張繼的《楓橋夜泊》表詩人孤寂的心情;王昌齡的《出塞》前句中“秦時明月漢時關”，詩中的月亮似乎成了超越時空的見證人。面對同一輪月亮，不同的詩人所處環(huán)境不一樣，內(nèi)心感受就會有所不同，借月寓情，抒發(fā)不同情感。在教學《出塞》時，我們可以讓學生進行橫向比較，詩人用月亮表達怎樣的情感，透過意象探尋文本的情感意蘊。

（三）關注寫法，解讀文本的言語形式

語文教材中的文本大都是文質兼美的經(jīng)典。透過不同的作品，我們可以發(fā)現(xiàn)諸多的語言規(guī)律性。比喻是古詩詞中重要的修辭手法，它不僅是富有詩意的語一言形式，同時也是一種形象思維的方法。如在教學時，讓學生先學習古詩《望洞庭湖》，品析“潭面無風鏡未磨”是將湖面比喻成光滑的未經(jīng)雕琢的鏡面?！鞍足y盤里一青螺”是將洞庭山水比喻成白銀盤和一青螺。這兩句詩都用了比喻的修辭手法，將抽象的“特點”的具體形象化了，讓人感受到洞庭湖的美和詩人的浪漫情懷。在此基礎上，教師再讓學生品析《暮江吟》和《馬詩》兩首詩的比喻之趣，完成表格（如下），通過引導學生對比閱讀，邊讀邊想象畫面，充分體會比喻修辭的妙用，使學生的分析、綜合、鏈接等思維方式得以運用和提高。

（四）走進詩人，了解作者的內(nèi)心世界

詩詞教學都是以單篇教學為主，致使他們對詩人及其作品的了解是片段化的、有限的，缺乏整體的認識和感知。如果想全面地了解某一位詩人或者詞人的創(chuàng)作風格，僅僅憑借一兩首古詩詞是遠遠不夠的。以“詩人”為議題進行古詩詞群文閱讀教學，可以依據(jù)他人生經(jīng)歷的不同階段，不同時期的創(chuàng)作進行群文閱讀研究。筆者將議題設計為“跟著蘇軾游杭州”，把《六月二十七日望湖樓醉書》《飲湖上初晴后雨》兩首詩組成一組進行學習，讓學生感受蘇軾同樣在杭州，但心境卻有所不同，在討論梳理中，拓展聯(lián)系，比較異同，提升學生的閱讀素養(yǎng)。蘇軾在黃州的心境由人生困境走向超然為主旨，筆者將黃州不同時期的三首作品《西江月·世事一場大夢》《江城子·夢中了了醉中醒》《定風波·莫聽穿林打葉》做一個比較聯(lián)系，建立群文的有機聯(lián)系，讓學生對黃州的蘇軾有更加豐滿深刻的認知。

群詩閱讀的教學過程就是引導學生不斷發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)“異同”、“意象”、“寫作”“詩人”密碼的過程。作為一線小學語文教師應結合新課標的古詩詞要求，逐步形成高效、科學的古詩詞教學方法體系，提高古詩詞教學的效率，為語文課程中閱讀教學的展開提供保障，為學生語文素養(yǎng)的整體提高奠定基礎。

參考文獻：

[1]王曉蘇. 微課程開發(fā)視角下的群文閱讀教學研究[D].山東師范大學，2020.

[2]徐楊群.從“一”走向無限豐富——基于小學語文教材的“群詩閱讀”教學初探[J].華夏教師，2017（09）：56-57.