摘要：聽說讀寫是英語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)基本組成，其中聽力是最為重要的一個(gè)部分。聽力能力的培養(yǎng)會(huì)很大程度上影響英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入，從而影響到說和讀寫的部分。那么，哪些因素會(huì)影響英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)呢？這些因素又是如何影響聽力教學(xué)的？如何訓(xùn)練學(xué)生在聽力教學(xué)中的能力，采取什么樣的學(xué)習(xí)策略可以提高學(xué)生的聽力理解，這都是我們現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)討論的焦點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽力;重要因素;策略

隨著人們對(duì)聽力的外語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際中的特殊作用的理解以及對(duì)聽力教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)的加深，有關(guān)聽力教學(xué)的特點(diǎn)和方法的研究也有所增加。從研究的結(jié)果來看，人們比較一致的認(rèn)為，是以下五個(gè)方面的因素影響聽力理解：聽力材料的特征;說話者的特征;任務(wù)特征;聽話者本人的特征;過程特征。

首先是聽力材料的特征。聽力材料本身的一些特點(diǎn)，如時(shí)間變量、語(yǔ)音、詞匯和句法，以及視覺上的支持等對(duì)聽力理解會(huì)產(chǎn)生影響。有學(xué)者認(rèn)為有三種時(shí)間因素，語(yǔ)速、停頓和遲疑與聽力理解有關(guān)。語(yǔ)速影響聽力是必然的。語(yǔ)速過快，聽著還未及反應(yīng)，這樣就必然影響理解話語(yǔ)的意義;過慢又會(huì)造成心理上的障礙，給人以不真實(shí)的感覺，容易引起厭倦等。然而，不同的民族、不同的語(yǔ)言社團(tuán)或年齡層次的人們對(duì)正常語(yǔ)速的理解是不一致的。許多研究者認(rèn)為英語(yǔ)為母語(yǔ)的正常語(yǔ)速是每分鐘165至180個(gè)詞。另外一些學(xué)者的研究結(jié)果表明，在不同的場(chǎng)合，正常語(yǔ)速的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。例如，在美國(guó)，廣播采訪的語(yǔ)速約為每分鐘190個(gè)詞;一般日常會(huì)話語(yǔ)速為每分鐘210個(gè)詞;講座為每分鐘140個(gè)詞。但是研究發(fā)現(xiàn)，每分鐘200個(gè)詞的語(yǔ)速對(duì)中下水平的學(xué)習(xí)者將造成較大的理解困難。他們的理解正確率在語(yǔ)速為每分鐘127個(gè)詞時(shí)達(dá)到最高。但另外有研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)速在每分鐘145至185個(gè)詞之間并不在很大程度上影響學(xué)習(xí)中的理解。這說明語(yǔ)速與材料本身的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)等密切相關(guān)，語(yǔ)速并不是一個(gè)在聽力過程中獨(dú)立作業(yè)的因素。

許多研究者認(rèn)為，遲疑和停頓對(duì)聽力的影響是積極的，但也有研究者發(fā)現(xiàn)遲疑和停頓在一定程度會(huì)分散的學(xué)習(xí)者的注意力。重復(fù)使用停頓詞、停頓會(huì)引起非本族語(yǔ)者的感知上的問題，因而引起理解上的錯(cuò)誤。操本族語(yǔ)者不受遲疑現(xiàn)象的干擾主要是因?yàn)樗麄兙邆湓诶斫庖饬x時(shí)辨認(rèn)和處理這種現(xiàn)象的策略。非本族語(yǔ)者往往受累于用自上而下的手法處理并不影響意義的話語(yǔ)，而本族語(yǔ)者卻采用自上而下的手法，放棄那些與話語(yǔ)理解無關(guān)的語(yǔ)段。

從聽話者對(duì)話語(yǔ)材料的感知角度來看，語(yǔ)流的感知單位也影響聽力理解。一般認(rèn)為，本族語(yǔ)者在聽的過程中，感知的單位為單個(gè)的詞。但真正的感知單位可能是組成單詞的音節(jié)和幫助分解語(yǔ)流的音段。有人指出，初學(xué)者對(duì)聽力理解感到十分困難，因?yàn)樗麄兒苌俾牭酵暾恼Z(yǔ)言交際，缺乏音位能力和信息處理技巧。有的學(xué)者提出，聯(lián)音是影響語(yǔ)流切分的問題之一。聯(lián)音包括同化、縮音、連讀和省音等。研究者們發(fā)現(xiàn)：對(duì)某一語(yǔ)言的系統(tǒng)特征相當(dāng)熟悉的聽話者可以利用這一知識(shí)補(bǔ)償聯(lián)音變化引起的困難;目的語(yǔ)知識(shí)有限的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者無法補(bǔ)償因聯(lián)音造成的信息標(biāo)志的喪失。重音和節(jié)奏的感知也對(duì)聽力理解產(chǎn)生影響。重音在不同話語(yǔ)中有不同作用。有些語(yǔ)言中重音有區(qū)別性意義，如果學(xué)習(xí)者母語(yǔ)中重音沒有區(qū)別性意義，就會(huì)在很大程度上造成聽力上的困難。

聽力材料在詞法和句法方面的改動(dòng)對(duì)聽力理解的效果也引起了人們的興趣。對(duì)于什么樣的句法減略會(huì)提高理解率這一問題的爭(zhēng)議很大。有學(xué)者對(duì)不同程度的非本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者受句法變動(dòng)的影響進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，以名詞重復(fù)的形式出現(xiàn)的信息冗余比其它任何形式更有助于辨認(rèn)和回憶。另外有人對(duì)中上程度和低程度的學(xué)習(xí)者聽學(xué)術(shù)講座的情況作了比較分析，發(fā)現(xiàn)前者得益于句法上的改動(dòng)，后者則不明顯。許多研究結(jié)果表明，材料的可理解性取決于多種因素：學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言程度、材料的類型和背景知識(shí)的數(shù)量。然而，另外的一些研究者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于程度低的學(xué)習(xí)者，有些冗余反而會(huì)增加他們的聽力負(fù)擔(dān)。因此，冗余是否提高理解與語(yǔ)言程度和冗余類型有關(guān)。從聽力材料的類型與聽力理解的關(guān)系來看，一般的看法是，大多數(shù)書面材料句法上比口語(yǔ)體材料更為復(fù)雜，信息冗余度要小，因而比口語(yǔ)體更難理解。另外，經(jīng)驗(yàn)證明，以時(shí)間順序的描述材料要比打亂時(shí)間順序的描述更易懂。而且，視覺支持能提高聽力理解。通過錄像故事訓(xùn)練聽力的學(xué)生要比沒有視覺輔助的學(xué)習(xí)者進(jìn)步更快。另外一些學(xué)者在研究錄像何時(shí)、如何能幫組提高聽力時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者語(yǔ)言程度越高，視覺幫助作用就越不明顯。這也與材料的難度有關(guān)，材料簡(jiǎn)單，聽話者可以不借助圖像理解話語(yǔ)。

聽力理解任務(wù)的類型對(duì)聽力理解的過程也有影響。對(duì)不同的問題類型學(xué)習(xí)者的反應(yīng)程度不一樣。例如，多項(xiàng)選擇題比“wh-”問句容易完成，對(duì)具體的線索的提問比依靠整體線索的提問往往更容易回答，概括推理和綜合信息要比尋找特定信息更困難。

學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平、記憶力、情感因素和背景知識(shí)等是影響聽力理解的重要方面。研究者們認(rèn)為，目的語(yǔ)輸入的記憶跨度要比母語(yǔ)短。隨著目的語(yǔ)水平的提高，能成功地處理的目的語(yǔ)輸入數(shù)量也隨之增加。因而記憶時(shí)間長(zhǎng)度是學(xué)習(xí)者整體語(yǔ)言水平的標(biāo)記。聽力過程中，聽話者的自信心對(duì)聽的效果十分重要，至于背景知識(shí)更是不言而喻。學(xué)習(xí)者對(duì)熟悉的話題的興趣和理解率都要高于一般的話題。

聽力過程作為一種內(nèi)部的心理過程，研究起來有許多困難。目前人們比較一致地認(rèn)為聽話者對(duì)語(yǔ)言輸入的處理是主動(dòng)的，有關(guān)的聽力策略對(duì)聽力的效果是有影響的，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟呗杂?xùn)練肯定能促進(jìn)學(xué)習(xí)者聽力技能的提高。

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作者簡(jiǎn)介：李萃（1983-），女，湖北石首人，武漢大學(xué)碩士研究生，武漢東湖學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)副教授，主要研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)