張歡

【摘? ? 要】教學(xué)反思是“3+X+1”課堂模式中最后一個環(huán)節(jié)。它作為一種旨在提升教師自我成長的重要方法和手段，在踐行教師終身學(xué)習(xí)理念，幫助教師處理教育教學(xué)問題和促進專業(yè)發(fā)展等方面具有重要意義，受到高中教師的高度關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】“3+X+1”? 高中歷史? 教學(xué)反思

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.024

“3+X+1”課改模式，3指的是課前預(yù)學(xué)、課中研學(xué)、課后檢學(xué)三個環(huán)節(jié);X代表的是課中自主選擇研學(xué)方式;1指的是課后反思。教學(xué)反思是“3+X+1”課堂模式中最后一個環(huán)節(jié)。高中歷史教師進行教學(xué)反思，對于深入理解和感受學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長大有裨益，因此教學(xué)反思是高中歷史教師專業(yè)和素養(yǎng)不斷發(fā)展和提升的必經(jīng)之路。

一、教材運用的反思

如何處理好高中歷史教材，考驗著歷史教師備課的思維能力和課堂預(yù)設(shè)的前瞻性控制能力。

首先，教師應(yīng)該對高中歷史教科書有一個基本的了解。教科書是指必修課和選修課的教科書，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本依據(jù)。歷史必修課教材是由最基本的歷史知識點和最基本的歷史教學(xué)理念和理論體系組成的系統(tǒng)完整的教材。因此，對于高中歷史教材，教師必須有清醒的認識，重視教材的分類研究，如教材、校本教材、教師教學(xué)用書等。

其次，要注重把握教材的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，“教材是根據(jù)學(xué)科的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知特點編排的知識體系?！蔽倚?010年所使用的高中岳麓版歷史新教材，教材的內(nèi)容和之前相比也發(fā)生了許多變化，因此，對高中歷史學(xué)科教材的把握和反思應(yīng)該引起歷史教師的重視。

二、教師教學(xué)的反思

高中歷史教師對于課堂教學(xué)，可從多方面和多視角進行反思，諸如教學(xué)方式、教學(xué)方法、理念等，本文重點要探討的是在課堂教學(xué)前后環(huán)節(jié)的教學(xué)反思，即課前反思和課后反思。

（一）課前反思

課前反思即教師在課堂講授之前對課堂教學(xué)的把握。對于教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，教師在教學(xué)前要有前瞻性的反思，稱為課前反思，其好處在于能夠更好地掌控和預(yù)測課堂、在備課的過程中模擬課堂，這樣能夠解決課堂中出現(xiàn)的相關(guān)問題。高中歷史教師做好課前反思工作，需要和精心備課緊密結(jié)合，認真全面地備課。

在新課程理念指導(dǎo)下，必須做到以下六點：歷史備課要體現(xiàn)預(yù)設(shè)性和生成性的統(tǒng)一;要體現(xiàn)尊重學(xué)生個體差異的理念;要體現(xiàn)生活化的理念;要體現(xiàn)資源整合的理念;要體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念;歷史備課要做到備課標、備教材、備學(xué)生、備教法和備反思。做好備課工作之后，還應(yīng)找到恰當?shù)姆此键c進行課前反思，反思本身就要求教師做教學(xué)的“有心人”，關(guān)注自己曾經(jīng)熟視無睹的教育現(xiàn)象，多問自己幾個“為什么”，重新審視自己的教學(xué)過程，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，精益求精。如果教師“以學(xué)生為中心”，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而不是自己的教學(xué)和管理經(jīng)驗，那么每節(jié)課都會有驚喜事件作為教師的反思點，我們應(yīng)該仔細全面地預(yù)測和想象學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及課堂上可能出現(xiàn)的意外教學(xué)情況和教學(xué)問題，并準備相應(yīng)的對策和應(yīng)急措施。教學(xué)過程中會出現(xiàn)哪些問題，哪些歷史概念或歷史事件需要認真講解，學(xué)生的理解是什么，都需要歷史教學(xué)教師在課前做好充分的準備，將課前的反思記錄下來，然后與課堂的實際結(jié)果進行比較，從而提高高中歷史教師的課堂控制能力和預(yù)測能力，達到提高課前反思能力的目的。

（二）課后反思

課后反思是課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是提升教師反思能力的重要途徑，課后對課堂教學(xué)做出反思，能夠快速及時地汲取課堂的營養(yǎng)和教訓(xùn)。那么一節(jié)歷史課，有哪些方面需要教師在課后反思時記錄下來？

第一，記錄課堂的精彩之處，或是準確剖析課文的重難點，或是歷史事件的表述技巧，或是精彩的開場白，或是充滿懸念的結(jié)束詞，或是叩擊人心的歷史評論，或是授課過程中所產(chǎn)生的靈感，等等。

第二，記錄課堂不足之處。歷史教師在授課時，難免會有不足之處和遺憾，或是表達技巧有失誤，或教學(xué)過程未按照設(shè)想進行，或板書設(shè)計不令人滿意，或未達到理想的教學(xué)效果等。

第三，記錄課堂存有疑問之處。古人曾說，“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”課堂的疑問，既包含歷史教師在講授課文時，或?qū)滩漠a(chǎn)生新的疑問，或?qū)W(xué)生課堂提問感到疑惑，也包含學(xué)生的疑問，學(xué)生提出的問題讓教師難以回答，或者學(xué)生見解比較新穎，迥異于常理但又符合歷史的邏輯等，諸如此類都值得歷史教師記錄下來。

第四，記錄課堂的教學(xué)機智，將其作為珍貴的教學(xué)資源加以保存和思考，汲取其中的精華和靈感。“教學(xué)機智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力?！泵鎸μ厥馇榫乘a(chǎn)生的智慧之花，高中歷史教師將其記錄下來，仔細琢磨，為自己以后的教學(xué)增添新的智慧。

反思已成為近年來學(xué)術(shù)界研究和探討的一個熱點問題。教學(xué)反思在促進教師專業(yè)成長、提高教師專業(yè)素質(zhì)、使教師更好地思考問題、致力于學(xué)生的全面發(fā)展、滲透核心素養(yǎng)觀念等方面發(fā)揮著重要作用。

參考文獻

[1]盧真金.反思性實踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措[J].比較教育研究，2001（5）.