王舒賢

摘要：英語課程內(nèi)容（包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素）是發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的基礎。閱讀課的教學活動應該圍繞閱讀語篇的主題語境，以語篇內(nèi)容為依托，以主題意義的探究為中心，讓學生通過研讀語篇、獲取信息、體驗情境、感知語言、運用語言等學習活動，在探究主題意義的語言學習過程中，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，落實發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的教學目標，達成以英語學科育人的教育目的。

關鍵詞：基于主題意義;初中英語;單元情境活動設計;探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-264

引言

在實際的英語教學中，筆者發(fā)現(xiàn)很多英語教師沒有對單元主題的意義進行挖掘，對單元主題的理解及單元整體教學的設計沒有一個明確的思路，大部分教師都是依賴教材或教學參考資料，按部就班地進行講解，沒有結合學生的身心特點和學習水平對教學內(nèi)容進行優(yōu)化、重組與整合，這導致單元主題形同虛設，學生在學習與理解的過程中，很難對知識形成系統(tǒng)性的認知。

一、基于主題意義的初中英語單元情境活動設計的意義

基于主題意義的初中英語單元情境活動設計，是契合當前教材的系列主題與當下學生的適時生活（節(jié)日、校園活動、家庭親情活動、社會熱點等），圍繞單元主題意義，優(yōu)化整合一個單元的知識結構，基于生情調(diào)研（學生智能類型、興趣點、聽說讀寫能力等情況），創(chuàng)設與學生生活密切關聯(lián)的綜合性的實際運用英語的真實主題情境活動，幫助學生將學過的知識與真實的生活之間建立起有效的連接，構置分層次、有梯度的任務，引導學生用英語思維體驗（experience）生活，指導學生學會分工協(xié)作探究（explore）、學習分析表達（express），再到自由順暢地用英語來交流（exchange）自己的觀點和態(tài)度。

二、基于主題意義的初中英語單元情境活動設計策略

（一）優(yōu)化活動設計，探究主題意義

主題指的是圍繞人們生活、學習和工作相關的某一范圍展開的話題類別。教師不僅需要研讀語篇內(nèi)容，更要了解語篇所在單元的主題，分析語篇與單元主題、語篇與單元中其他語篇的內(nèi)在聯(lián)系。因此，基于主題意義探究的閱讀課，就是讓閱讀課教學活動，圍繞一個主題情境下的意義展開，實現(xiàn)主題、內(nèi)容、活動協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師需要首先考慮學生已具備的文化知識、認知水平和思維特點，然后預設圍繞主題意義探究的教學目標，緊接著設計層層遞進、環(huán)環(huán)相扣并且能夠提升學生思維能力的語言學習活動，協(xié)助學生理解主題內(nèi)容，梳理文章脈絡，獲取關鍵信息，發(fā)展語言技能。其中，優(yōu)化閱讀語篇學習活動的設計尤為關鍵，教師可以巧妙地優(yōu)化問題鏈的設計，形成由邏輯性到批判性再到創(chuàng)新性思維的問題鏈，為學生建立思維路徑，促進學生在討論、分析、判斷、評價等活動中實現(xiàn)基于內(nèi)容深度學習、發(fā)展思維的目的。因此，既不能脫離主題，也不能偏離預設的教學目標，教師需要盡量設計出有層次性的語篇學習活動，設計出由涉及語篇內(nèi)容的問題過渡到挖掘語篇文脈的問題，在閱讀教學活動中引導并協(xié)助學生參與主題意義的探究學習活動。

（二）揣摩問題設計，培養(yǎng)批判性思維

問能啟智，疑能促學，初中階段正是學生抽象思維發(fā)展的時期。在初中英語教學中，教師要通過精準、有效、具有啟發(fā)性的問題，有效激發(fā)學生的思維，讓學生能夠看得更遠、想得更深，鼓勵他們從不同角度看問題，從不同方面提出問題，切實培養(yǎng)學生的批判性思維。在初中英語教學中，教師要立足單元，深挖主題，仔細、認真地揣摩問題的設計原則，從提出什么問題、如何提出問題、怎樣整合問題、從哪個角度延伸問題等方面，做深入的思考。在實際教學中，許多教師僅僅根據(jù)文本提問，有的教師提問非常隨意，想到什么問什么，翻到哪里教哪里，這導致提出的問題沒有啟發(fā)性。在這樣的英語課堂中，教師一直在向學生灌輸知識，學生只能被動地接受知識，并沒有真正參與到問題的解決和知識的生成中，學生的思維就難以得到鍛煉。

（三）回歸主題意義，檢測單元教學目標層次

設計單元教學目標時還要說明完成本單元學習后學生能夠做什么，即單元教學目標應可達成、可操作、可檢測。在設置單元教學目標時，我們不僅要考慮核心素養(yǎng)的融合，考慮課程內(nèi)容的整合，還要考慮目標的層次性，即從認知系統(tǒng)的低階能力到元認知系統(tǒng)和自我系統(tǒng)的高階能力，或者說從記憶、理解到運用、分析再到評價、創(chuàng)造的認知維度的進階，要既能體現(xiàn)全體要求，又要兼顧個體差異。

（四）優(yōu)化單元設計，開展整體教學

單元整體教學是凸顯單元主題、培養(yǎng)學生系統(tǒng)性思維的有效途徑。在單元整體教學中，教師可以以單元主題為核心，有效激發(fā)學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生將自身已有的知識與教學主題整合在一起，促進新知識和既有知識的聯(lián)動與交融，提高單元教學的邏輯性與連貫性。在教學過程中，教師要善于以主題為核心，以單元為整體開展教學活動，加強師生互動，積極促進單元知識之間的整合與優(yōu)化，嘗試以重組單元內(nèi)容、優(yōu)化板塊設計等方式，釋放更多的教學空間，最大限度地提高課堂教學效率，讓學生對知識進行認知、掌握、記憶及內(nèi)化，促進學生語言能力與思維能力的同步發(fā)展。

結束語

總之，主題鮮明的英語課堂邏輯清晰、內(nèi)容豐富，學生在學習與探究的過程中，理解知識會更加順暢，表達觀點也會更加自信。在日常教學中，教師要以單元為整體，以主題為核心，開展具有整體性的單元教學活動，以提高學生的思維能力，幫助學生主動學習知識，并將知識融入自身的知識體系中，讓學生逐漸形成自主學習、自主歸納的學習能力，從本質上提高英語教學的有效性。

參考文獻

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