劉芳

摘要：名著導(dǎo)讀，常常被用于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，之所以在高年級(jí)開(kāi)展名著導(dǎo)讀，其原因在于該階段學(xué)生無(wú)論是在生字的識(shí)讀，還是思維認(rèn)識(shí)方面，都擁有了一定的積累，因此，開(kāi)展名著導(dǎo)讀，可以起到“錦上添花”的作用?；诖?，以下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中名著導(dǎo)讀策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);名著導(dǎo)讀策略;探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-262

引言

在歷史的長(zhǎng)河中，古今中外的文學(xué)名著數(shù)不勝數(shù)，名著導(dǎo)讀可以有效地提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)效率，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中引入名著導(dǎo)讀能夠有效地豐富學(xué)生的精神世界。在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教材中，課文涉及的范圍越來(lái)越廣泛，對(duì)廣大學(xué)生提出了更高的要求。閱讀教學(xué)如果僅限于教材，忽略了課外延伸和拓展，那么，學(xué)生將無(wú)法獲得大量的素材，這樣就無(wú)法提高教學(xué)效率。所以，對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在閱讀教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)匾朊喿x，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)作能力。

一、同音共律，提升閱讀效果

在書(shū)籍的閱讀方式中，有選讀、精讀、泛讀、共讀等。共讀，即兩人或多人共同閱讀同一本書(shū)籍。通過(guò)共讀，能夠讓小學(xué)生在互相鼓勵(lì)、互相扶持過(guò)程中，堅(jiān)持完成閱讀任務(wù)，而且在互相監(jiān)督、交流的氛圍中，還可以加深同學(xué)間感情，增加彼此友誼。同時(shí)，由于學(xué)生的讀書(shū)心得、收獲不同，在交流分享的同時(shí)，能夠?qū)W會(huì)從不同角度解讀文章的內(nèi)容、人物情感和中心思想，可謂是：“讀一書(shū)，而得多書(shū)所寬”，進(jìn)一步加深小學(xué)生的理解能力、分析能力和閱讀能力，豐富學(xué)生思維、提升學(xué)生視野。例如，教學(xué)部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《文言文二則》這一部分內(nèi)容的時(shí)候，由于這兩篇文章，屬于文言文，小學(xué)生在閱讀和理解的方面會(huì)遇到一定的困難，所以，教師可以結(jié)合《論語(yǔ)》中的經(jīng)典的、簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣，提升個(gè)人修養(yǎng)。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生尋找《論語(yǔ)》中的名句，一起進(jìn)行分享探究，從而提升個(gè)體閱讀的效果和感受。學(xué)生A：“我認(rèn)為不在其位，不謀其政這句話非常有道理”，學(xué)生B：“嗯嗯，不過(guò)，這句話是描述職位、政務(wù)的不適合我們”，學(xué)生C：“你這只是理解到了其中一種意思，這句話還可以拓展為在做好本職工作之前，不要過(guò)分干預(yù)別人的事情”。通過(guò)不同學(xué)生的見(jiàn)解，繼而能夠大大加深學(xué)生B對(duì)文章的理解，提升思維深度。

二、營(yíng)造良好的課堂氣氛，開(kāi)展口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)

如今新課程教育過(guò)程中，有很多新的教育形式出現(xiàn)在大家的視野中，必須營(yíng)造一種教室氛圍，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并集中注意力，讓學(xué)生不會(huì)在課堂上感到無(wú)聊，也不會(huì)覺(jué)得教室的氣氛過(guò)于嚴(yán)肅和令人沮喪。營(yíng)造良好的課堂氛圍，開(kāi)展口語(yǔ)實(shí)踐互動(dòng)是閱讀教育中比較有效的一個(gè)方法，這樣可以在閱讀的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，真正發(fā)揮到語(yǔ)文課堂的效果。例如，我們可以選擇《西游記》這一本名著，選擇一個(gè)橋段，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始之前，教師可以根據(jù)人物的數(shù)量，給學(xué)生分組。文章中出現(xiàn)了唐僧師徒四人之外還有一個(gè)白骨精，角色扮演需要五個(gè)人，那么教師把整個(gè)班級(jí)分成五人為一組，然后給出時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)自己的臺(tái)詞，規(guī)定二十分鐘后，每個(gè)小組進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組配合得更好，扮演得更好。這樣類似于游戲的課堂學(xué)習(xí)氛圍是小學(xué)階段的學(xué)生比較能接受的，對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣也是最有效的一種教學(xué)方式，角色扮演也更加能鍛煉學(xué)生的口才和應(yīng)變能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的課堂質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化

小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含了非常多的傳統(tǒng)文化元素，課堂教學(xué)中教師積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生們理解、掌握中國(guó)傳統(tǒng)文化提供幫助。例如小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生們講解《三國(guó)演義》的時(shí)候，因?yàn)楣盼妮^難理解，而且書(shū)中內(nèi)容與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，所以孩子很難產(chǎn)生代入感。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師可以先介紹一些有趣的故事，例如《桃園結(jié)義》《三英戰(zhàn)呂布》《千里走單騎》等，通過(guò)介紹這些故事，讓學(xué)生們對(duì)《三國(guó)演義》中的人物有一定的了解，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

科學(xué)的閱讀方法是提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的保障，小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的知識(shí)積累，為此，在小學(xué)高段閱讀教學(xué)中，教師還要更加注重學(xué)生的閱讀方法掌握，只有讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，學(xué)生在閱讀過(guò)程中才能達(dá)到事半功倍的效果。由于小學(xué)階段閱讀內(nèi)容的篇幅一般都較短，為此，學(xué)生能夠合理運(yùn)用朗讀和默讀兩種方法即可，朗讀和默讀的側(cè)重點(diǎn)有所不同，朗讀更傾向于對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，通過(guò)朗讀的方式可以使學(xué)生將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成圖片或者畫(huà)面，在朗讀學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)作用，并通過(guò)對(duì)大腦的刺激進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化成畫(huà)面。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文“紅樓春趣”閱讀中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生采用默讀的方式，并且在默讀過(guò)程中可以讓學(xué)生去思考每個(gè)人物角色內(nèi)心的活動(dòng)與想法，盡管在放風(fēng)箏的過(guò)程中每個(gè)人都是開(kāi)心的，但是其內(nèi)心活動(dòng)卻不相同，問(wèn)題的解決也不相同。此外，還要注意朗讀和默讀的結(jié)合，文章的體裁形式不同，閱讀的方法也應(yīng)該有所不同，在不同的情況下學(xué)生還要根據(jù)不同的內(nèi)容，來(lái)選擇適宜的閱讀方法。

結(jié)束語(yǔ)

在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是很重要的，這樣可以讓學(xué)生在名著閱讀的過(guò)程中更加深刻地了解作者的情感文章的含義，可以給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的價(jià)值觀和人生觀，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平和語(yǔ)文核心素養(yǎng)?？傊喿x是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分。

參考文獻(xiàn)

[1]張小霞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中名著閱讀策略的應(yīng)用[J].新作文（語(yǔ)文教學(xué)研究），2020，{4}（10）：25-26.

[2]雷智斌.小學(xué)語(yǔ)文名著教學(xué)策略研究[J].江西教育，2018，{4}（21）：55.

[3]盧麗容.淺談小學(xué)語(yǔ)文古典名著教學(xué)策略[J].考試周刊，2018，{4}（30）：54.