何曉鋒

后進生，過去我們把他們叫做“差生”，現在稱為后進生，即“后來進步”之意。這類型學生往往都是班級的焦點，學習跟不上步伐，品德比較惡劣，有的是出于好奇、有的是出于一時糊涂做出不正當舉動，也有的是由于自控能力差造成不良的影響。

然而有一種學生，我們老師不能單純地把他（她）定位是什么學生。因為在他（她）身上，有讓人歡欣的成績，道德品德也不壞，甚至也會對班級有所貢獻或者樹立了良好的榜樣;但他（她）也有讓人頭疼一面，比如他（她）自私的性格、不合群的想法、脾氣的暴躁、不按規(guī)則辦事......這樣的學生，把他（她）歸結后進生，對其來說是不公平的，對教師的轉化工作也是不精準的。我把這類學生歸結為“非典型”后進生。

那年我做班主任，就遇到了這樣一個“非典型”的學生，她叫劉*，是個女生。乍接觸，覺得她很文靜很乖巧，勤奮、專著、投入，是她的學習方面的特點。而且性格好象也不錯，總帶著微笑，不會特別“鬧”那種，讓老師和同學都感覺她溫順好學的一面。而更讓人佩服的事，全班有52人，女生僅13人 ，她的成績卻讓學習理科的男生汗顏，三科主科排名在全年級第一，五科總分排名全年級第七。

就是這樣成績第一的學生反讓我大感頭疼！本班有如此成績優(yōu)異的學生，作為班主任自然高興，按理也該大肆渲染把她當作榜樣來引領和鼓舞人心。我卻沒有把她當成一個榜樣的力量來宣傳學習，為什么呢？恰恰是她學習上的突出，讓每一個老師都有先入為主的想法，以為學習好是其他行為好帶動的最終結果，因此不需要操心（重學習輕品行，或者學習好品行不用管，這樣的想法很不客觀，往往也是很容易被老師所忽視的方面。）所以對她第一次遲到，我這個做班主任的沒有任何的批評和談話的教育;第二次遲到后，也沒有過多的批評，只是交代幾句;直到第三次遲到，我才意識到她經常遲到這個問題的嚴重性……

在閑聊過程中，發(fā)現劉*是一個自尊心、個性很強的女孩子，比較獨立，比較固執(zhí)，不輕易接受別人意見。由于是初步的談話，我沒有過多的放大她的錯誤，也畢竟她成績第一，多少考慮到她的感受?？墒?，沒過多久，她又出現了第四次遲到，我有點不悅了。當天放完學后，我叫她來辦公室，她顯得極不情愿，磨磨蹭蹭的。做老師的都認為，學生犯了錯誤不要緊，關鍵是知錯能改?？伤齾s是一種不耐煩的態(tài)度，顯得很不虛心，于是我很嚴厲的批評了幾句，她毫無表情的低頭看著地面。中間有位老師找我有點事情，我回應了一會，她跺了跺腳，嘀咕說：“你們真折騰！”這句話雖輕，還是給我聽到了，我沉穩(wěn)住氣，心想她已經有了抵觸情緒，再談下去會造成更大矛盾和沖突，于是先讓她離去。

一星期后，英語老師和我反映了遇到了這個學生的問題。在一次英語課，老師走到她座位輕聲提醒她成績退步了，并和顏悅色地說“好好總結和反省”。她立即很敵對的瞪著老師說，“為什么要反省，我為什么要反?。俊睉B(tài)度很不謙和，也很不屑。英語老師說，這學生可能一直自認為很“牛逼”，好象不允許別人批評似的。

又過了一段時間，要進行英語競賽報名考試，劉*家長打電話來說，她向家長索取報名費，是否真要交費呢？英語老師當即否認。這個學生看來還不誠實，竟然以報考名義向家長要錢。

針對這學生以上種種問題，我想用對過去對待“典型”后進生的思維和辦法來轉化是行不通的。分析她的性格脾氣、學習生活習慣等因素，我想用“非典型”的辦法幫助她克服成長中的不適和煩惱。

首先消除她對老師、家長、同學的對立情緒。日常生活中，我和任課老師通過真情、真心、真誠拉近與她的距離，滋潤她的心田。學習上給予熱情的指導、生活上給予真誠的幫助、有了點滴進步及時鼓勵、犯了錯誤耐心教育，使她時時感到老師的愛護與關心。

其次，從她的缺點和犯錯誤的原因著手。自和她“親密接觸”后，我就深入了解她各方面情況，家庭教育如何，主要問題是什么？做到心中有數，堅持在了解中教育，在教育中了解。

第三，對她因勢利導，堅持一分為二。她的缺點固然有，而且因為自尊心強、性格倔強的問題，不輕易接受別人的意見和批評。她的優(yōu)勢是自主學習能力強，學習成績優(yōu)良。堅持一分為二，注意發(fā)現她的閃光點和微小進步，給予充分的肯定，積極引導，必要時創(chuàng)造條件讓她施展長處，以自身的長處逐步克服一些短處。

最后，對她做到嚴中有愛，愛中有嚴。意大利著名的幼兒教育家蒙臺俊利曾在《幼兒教育》一文中這樣寫道：“道德的營養(yǎng)不良和精神的中毒對人們心靈危害，正如身體的營養(yǎng)不良對身體健康的危害一樣?！彼m成績優(yōu)異，但自身的不良行為和性格的缺陷會影響到她日后的成長。不消除她身上不良行為的苗頭，任其發(fā)展下去，會形成惡習;但是大張其鼓地批評教育，處理不當，也會損害她的自尊心，做出事以愿違的事。所以要嚴愛并舉，具體問題具體分析。

在教育教學工作中，為人師者都會接觸到這類“非典型”學生特殊地位。我們只要多關心、多愛護，做深入細致的工作，因勢利導，循循善誘，她便能感受到集體的溫暖，老師的關心，逐漸走向進步。習近平總書記對落實立德樹人根本任務曾有這樣一段這樣的重要表述：“好老師對學生的教育和引導應該是充滿愛心和信任的，......，用欣賞增強學生的信心，用信任樹立學生的自尊，讓每一個學生都健康成長，讓每一個學生都享受成功的喜悅。”我堅信，精誠所至，金石為開。

【本文系廣東省基礎教育學科教研基地（佛山市小學道德與法治）育人研究案例】