劉曄

摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)復(fù)習(xí)課是關(guān)鍵部分。通過(guò)復(fù)習(xí)課，教學(xué)教師可針對(duì)學(xué)生階段性知識(shí)吸收能力加以了解，并幫助其總結(jié)與梳理知識(shí)點(diǎn)，過(guò)濾重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生記憶印象。然而，現(xiàn)有的初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課整體效率不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)成效不高，教師深感疲憊。為此，本文就以初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課為切入點(diǎn)，積極探討初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀及有效方法，希望能助力初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課全面提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);復(fù)習(xí)課;質(zhì)量

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-214

引言

現(xiàn)階段，很多人對(duì)于初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的印象，即“大量刷題”，教師與學(xué)生共同在題海中作戰(zhàn)。這種題海戰(zhàn)術(shù)，顯然不能有效提升學(xué)生成績(jī)，甚至還會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致其對(duì)復(fù)習(xí)課喪失興趣，逐步放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)強(qiáng)化英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極性，令其在輕松氛圍下迅速吸收英語(yǔ)知識(shí)。

一、初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀

1“灌輸式”復(fù)習(xí)

教師站在講臺(tái)上大量輸出知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受內(nèi)容，英語(yǔ)課堂給人一種死氣沉沉的感受。在學(xué)生眼里看來(lái)，這種課堂極其枯燥、無(wú)味，覺(jué)得復(fù)習(xí)課毫無(wú)作用。教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)觀念影響，認(rèn)準(zhǔn)了單一的復(fù)習(xí)課教學(xué)形式，興奮點(diǎn)極少，認(rèn)為自己只要把知識(shí)傳授給學(xué)生，就完成任務(wù)了，但無(wú)奈于學(xué)生只是被動(dòng)地接受著灌輸，達(dá)不到理想學(xué)習(xí)效果。

2“題海式”復(fù)習(xí)

教師在課堂上，很少講解內(nèi)容，直接為學(xué)生發(fā)放練習(xí)卷，學(xué)生拿到卷子后就開始在題海中遨游。一般來(lái)講，采用題海戰(zhàn)術(shù)復(fù)習(xí)的教師，普遍都會(huì)在課堂上留出半節(jié)課的時(shí)間，安排學(xué)生獨(dú)立完成試卷，剩下的時(shí)間進(jìn)行小組討論、交流。教師認(rèn)為只有令學(xué)生學(xué)會(huì)解答英語(yǔ)題，才是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵目標(biāo)。如此循環(huán)下來(lái)，題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)成為了教師眼中最為高效的復(fù)習(xí)方式，但實(shí)際效果卻不盡人意。

3“炒冷飯”復(fù)習(xí)

在進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后，學(xué)生上課時(shí)要嚴(yán)格遵守教師要求，按照教師指令背誦英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)對(duì)話、英語(yǔ)文章以及英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則等[1]。由于這種復(fù)習(xí)方式缺少新意，所以不利于教師吸引學(xué)生關(guān)注，更不利于其拓寬知識(shí)點(diǎn)深度，學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行重復(fù)性記憶，感覺(jué)到索然無(wú)趣，自然而然地就喪失了興趣。

二、提高初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1線索化復(fù)習(xí)

初中英語(yǔ)內(nèi)容繁多，若將各節(jié)課所學(xué)內(nèi)容視為貝殼，那么復(fù)習(xí)課就要指導(dǎo)學(xué)生找到串起這串貝殼的絲線。然而，初中生年齡特殊，這也就決定了其缺少把握整體知識(shí)的能力。為此，教師應(yīng)全面梳理知識(shí)，制定系統(tǒng)化復(fù)習(xí)方案，結(jié)合學(xué)生具體教學(xué)情況，將其既往所學(xué)知識(shí)時(shí)容易忽視的內(nèi)容加以彌補(bǔ)，進(jìn)而制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)方案，令復(fù)習(xí)課教學(xué)即時(shí)見效。

2基礎(chǔ)化復(fù)習(xí)

在初中英語(yǔ)教材中，每一單元所學(xué)的內(nèi)容與其他單元內(nèi)容全都具有一定聯(lián)系。學(xué)生只有針對(duì)這一單元知識(shí)加以了解，才能不斷拓展自身知識(shí)體系的容量。在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，單元復(fù)習(xí)是一個(gè)極其關(guān)鍵的過(guò)程。教師在每一單元教學(xué)后，要注重引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一單元內(nèi)容加以溫習(xí)，從而將其對(duì)所學(xué)知識(shí)“融會(huì)貫通”，真正實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果。例如，在教學(xué)“Can you come to my Party？”這一單元時(shí)，由于這一單元以這一句型為題目，主要就是邀請(qǐng)好友的常用句子。所以，教師就應(yīng)將這一劇情貫穿到課堂復(fù)習(xí)始終，圍繞這個(gè)句型指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行肯定回答或否定回答，并進(jìn)一步加強(qiáng)其對(duì)“Can”基本用法的了解。

3趣味化復(fù)習(xí)

在新課標(biāo)改革背景下，如果每一節(jié)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課都采用學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式進(jìn)行授課，勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性，令其學(xué)會(huì)用嘴說(shuō)英語(yǔ)，真正提高參與課堂復(fù)習(xí)活動(dòng)的興趣，展現(xiàn)自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性及英語(yǔ)潛能。在復(fù)習(xí)課授課進(jìn)行時(shí)，教師便可以借助英語(yǔ)歌曲聯(lián)系舊知，這樣就可以打破機(jī)械性復(fù)習(xí)狀態(tài)，消除學(xué)生厭煩情緒，令其在輕松范圍下復(fù)習(xí)過(guò)往所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。通過(guò)聯(lián)系英語(yǔ)歌曲進(jìn)行復(fù)習(xí)，既可以有效活躍課堂氛圍，又能進(jìn)一步刺激學(xué)生疲勞的腦神經(jīng)。在學(xué)生思維達(dá)到活躍狀態(tài)下，還會(huì)自覺(jué)地進(jìn)入自編歌詞、自編歌舞的狀態(tài)，進(jìn)而令其在實(shí)踐中不斷發(fā)散英語(yǔ)思維，迅速記憶英語(yǔ)知識(shí)[2]。需要注意的一點(diǎn)，即使是采用趣味化復(fù)習(xí)方式，但教師也要關(guān)注學(xué)生差異，關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)“弱勢(shì)群體”。在復(fù)習(xí)課前，為其提供資料，在鼓勵(lì)其做好復(fù)習(xí)課預(yù)習(xí)工作后，便可幫助其迅速吸收復(fù)習(xí)課知識(shí)，提高其英語(yǔ)成績(jī)。

4現(xiàn)代化復(fù)習(xí)

在傳統(tǒng)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課上，一支粉筆和一塊黑板就撐起了整堂課。雖然教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單，但卻在無(wú)形中徒增了教師的教學(xué)壓力，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課堂存在大量缺陷。生活在新媒體時(shí)代，教師便可以借助多媒體課件進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)。通過(guò)多媒體屏幕，有效整理一單元甚至是幾個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，將這些知識(shí)點(diǎn)歸納起來(lái)，既能節(jié)約時(shí)間，還能呈現(xiàn)優(yōu)良的效果[3]。通過(guò)應(yīng)用多媒體教學(xué)大容量以及高密度等優(yōu)勢(shì)，可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)單元的協(xié)同復(fù)習(xí)。例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)六單元“Do you like bananas？”和九單元“My favorite subject is science”時(shí)，就可以通過(guò)“My favortie”這條主線展開復(fù)習(xí)，將所有復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)濃縮在一節(jié)課的課件中，借助多媒體培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力，令其在多媒體渲染下發(fā)散英語(yǔ)思維，進(jìn)而收獲良好的英語(yǔ)復(fù)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，復(fù)習(xí)課在初中英語(yǔ)課整體課程教學(xué)中占據(jù)重要地位。在復(fù)習(xí)課上，教師可以通過(guò)全面梳理與總結(jié)知識(shí)，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶印象。初中生整體英語(yǔ)興趣不高，英語(yǔ)水平偏低，所以教師應(yīng)注重基礎(chǔ)化復(fù)習(xí)，幫助其扎實(shí)基本知識(shí)，訓(xùn)練英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫技巧，全面激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)線索化、現(xiàn)代化等方式打開其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣之門，令其主動(dòng)接受英語(yǔ)復(fù)習(xí)課知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]賈媛媛分層教學(xué)在初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐[J]中學(xué)生英語(yǔ)，2021（04）：21

[3]周春娟主題語(yǔ)境背景下初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的整合教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]文理導(dǎo)航（上旬），2021（01）：34-35