閆文杰

隨著教育改革的不斷推進，教育要面向所有學生，促進學生全面發(fā)展，分層教學法是從學生實際出發(fā)，將學生分層不同的層次，每個層次設置不同的教學目標、不同的教學策略，針對解決的問題也不相同，使得每個學生在每次課上后進生有得吃、優(yōu)生吃得好的練習狀態(tài)，以此來激勵學生練習的內(nèi)驅力，從而形成長效的良性循環(huán)，促進學生的整體技能或者體能的提高。

1 前言

體育教學是學校教學中的重要組成部分，在小學階段更為突出，可以對學生終身體育產(chǎn)生深遠的影響。隨著教育深化改革，要求教育要面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展。在體育教學中的具體表現(xiàn)，就是要考慮到學生的差異性，要充分考慮到每個學生可接受的程度、可達到的目標，而不是制定統(tǒng)一的教學內(nèi)容、教學目標、教學進度。隨著教學理念的不斷更新，教學方法也在不斷的更新，傳統(tǒng)教學方法是采用一刀切的教學模式，制定的教學內(nèi)容和教育目標都是統(tǒng)一的，把全班的學生看成了同一水平，這樣往往是照顧到了中間水平的學生，而沒有從根本上解決優(yōu)生吃不飽與后進生吃不了的問題。而分層教學法是根據(jù)學生實際情況，充分體現(xiàn)了以學生為中心、以學生為主體，將學生分層不同的層次，每個層次的教學目標是不同的，解決的問題也是不同的，分層是依據(jù)學生的身體素質、學習能力、運動能力等進行合理分層，通過此種方法來激勵學生的學習動機，調動學生學習的積極性，導致每個層次的學生都有前進的目標，每個學生跳一跳可以夠得到的目標。因此，在總結前輩體育老師的教學方法和經(jīng)驗的基礎上，提出“分層教學法”，并通過教學實驗來分析一分鐘跳繩教學效果，為其他項目的開展提供一些經(jīng)驗。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

研究對象為小學六年級4個班，采用隨機分組，2個對照班，共80人;2個實驗班，共80人。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過網(wǎng)上檢索和查閱與跳繩教學、教法、教學理念相關的文獻資料，為本文的撰寫提供素材。

2.2.2 專家訪談法

針對本研究的實驗內(nèi)容和方法，與中小學體育教學前輩交流。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

采用SPSS統(tǒng)計軟件，對教學實驗前后的跳繩成績進行統(tǒng)計，采用T檢驗等方法對數(shù)據(jù)分析。

2.2.3 教學實驗法

（1）實驗時間

從2020年9月到2020年12月，共18周，每周一節(jié)跳繩課。

（2）實驗地點

某某學校運動場。

（3）實驗內(nèi)容

實驗班采用分層教學法，對照班采用傳統(tǒng)教學法。

（4）實驗項目

一分鐘跳繩。

（5）實驗控制

實驗班采用分層教學法，實驗班分為提高組、普通組、基礎組;對照班采用傳統(tǒng)教學法，不對班級學生進行分層，采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容與進度。最后以跳繩測試成績進行評定。

（6）實驗班分層教學內(nèi)容

實驗班采用分層教學法，是根據(jù)學生的實際情況，將學生分層不同的三個組：基礎組、普通組、提高組，即分層的原因、教學目標、教學要求都是不同的。

（7）照班教學內(nèi)容

全班學生統(tǒng)一安排同一教學內(nèi)容，教學內(nèi)容的選擇與教學速度的安排只要滿足中間大部分學生即可。目前六年級學生主要是提高一分鐘跳繩成績，但大部分學生主要解決速度問題。

3 結果與分析

3.1 分層教學法概念定義

分層教學法從兩個方面進行分層，一個是教學目標分層，另一個是教學對象即學生分層，在符合教學原則與教育規(guī)律下，使得每個層次的教學目標不同，解決的重難點不同，使每個層次之間形成良性互動，促使學生“吃得了，吃得好”，滿足學生的實際需要。筆者認為：分層教學法是從學生實際情況出發(fā)，將學生按照現(xiàn)實情況，把存在相同問題的學生分在同一小組，使得解決的問題更加明確，具有較強的針對性，提高教學效率。

3.2 分層教學法過程

分層教學法的過程是將傳統(tǒng)課堂的每一節(jié)課的一個教學過程分層幾個不同層次的教學過程，每個層次的教學過程都包括教學目標、教學內(nèi)容、教學重難點，在同一時間同一堂課中，每個層次是相對獨立的，每個層次解決的問題時不同的。

3.3 分層教學法可行性分析

學生是一個不斷發(fā)展的過程，在這個過程中有發(fā)展快的也有發(fā)展慢的，也有不同差異性學生，那么老師就要針對不同學生提出不同的要求，使得每個學生都有明確的目標。分層教學法正是從滿足個體需要出發(fā)提出的教學模式，從學生方面的學習動機來說，它可以激發(fā)不同層次學生的學習動機，提高學習的積極性;從教學目標來說，每個層次的目標明確，不是一個班就一個教學目標，從而每個學生都有要到達的練習目標或者是階段性目標;從學生運動綜合情況來說，每個學生綜合運動素質是不同的，從而每個學生有了一定自主選擇權，因為每個層次的目標和練習重難點不同，學生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇自己適合的層次;從受教群體上來說，分層教學法關注到了每一個學生，使得更多的學生受益;從主體性來說，改變了傳統(tǒng)的教師主體地位，而是把主體地位還給學生，根據(jù)學生的實際情況制定不同層次目標，因為學生是體育課堂的主體，學生需要獲得運動技能或者是體能的提高。

3.4 分層教學法理論依據(jù)

分層教學法是根據(jù)最近發(fā)展區(qū)這一理論而提出的，最近發(fā)展區(qū)通俗的理解是學生通過努力可以達到的目標，那么在體育教學中，是根據(jù)實際情況將學生分成不同的層次，每個層次的學生大致情況相同，在同一個層次中的學生，教學目標是相同的。最近發(fā)展區(qū)適用文化課的教學依據(jù)，同樣也適用體育的教學依據(jù)，每一項的技能或者是體能的提高，都是在學生最近發(fā)展區(qū)進行教學、安排教學目標、設置練習量、每節(jié)課的重難點。

3.5 跳繩數(shù)據(jù)分析

3.5.1 實驗前實驗班與對照班數(shù)據(jù)分析

在進行實驗前，首先對實驗班和對照班的一分鐘跳繩數(shù)據(jù)進行分析。從表3可以看出，一分鐘跳繩數(shù)據(jù)分析結果是P=0.998，因為P值大于0.05（P>0.05），所以實驗班和對照班無顯著性差異，可以做實驗，在實驗前實驗班和對照班的一分鐘跳繩在同一水平上。

3.5.2 實驗班實驗前后數(shù)據(jù)分析

從表4可以看出，經(jīng)過18周的分層教學，因為一分鐘跳繩的指標P=0.000小于0.01，所以實驗班實驗前后具有非常顯著性差異。一分鐘跳繩從143個提高到了170個，提高了27個，幅度提高了19%，則說明分層教學法有效。

分層教學法有效的原因在于，將學生按照實際水平進行分層，使得每個層次的學生都有明確的目標，明確的練習內(nèi)容，使得每個層次的學生在課堂上都有符合自身的練習要求與量。

3.5.3 對照班實驗前后數(shù)據(jù)分析

從表5可以看出，經(jīng)過18周的傳統(tǒng)教學，對照班實驗前后一分鐘跳繩的指標P=0.000小于0.01，所以對照班實驗前后具有非常顯著性差異。一分鐘跳繩從143個提高到了160個，提高了17個，幅度提高了12%，則說明傳統(tǒng)教學法有效。從訓練學角度解釋，這是因為在上體育課中，教學內(nèi)容、練習量、強度都是一樣的，只是教學方法不同，實驗班進行分層教學，對照班按照傳統(tǒng)教學法教學，上課過程與負荷是符合訓練規(guī)律的，成績有提高屬于正?，F(xiàn)象。

3.5.4 實驗后實驗班與對照班數(shù)據(jù)分析

從表6可以看出，因為實驗后一分鐘跳繩數(shù)據(jù)P=0.009<0.01，所以實驗后實驗班與對照班具有非常顯著性差異，則說明分層教學法比傳統(tǒng)教學法更有效。

4 結論與建議

（1）分層教學法在跳繩中的運用，首先要對參與的學生進行合理分層，對每個層次要制定符合本層次的教學目標、教學要求，具有針對性教學。

（2）實驗結果表明，實驗班與對照班的實驗前后分別都具有非常顯著性差異，則說明教學方法有效;實驗后實驗班與對照班具有非常顯著性差異，則說明分層教學法更有效。

（3）分層教學法要綜合考慮多方面因素，要在整個教學過程中貫穿分層的理念，真正做到因材施教，使得每個學生都有收獲。

（作者單位：深圳市龍崗區(qū)甘李學校）