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        分層教學法在體育教學中的實驗探究

        2021-09-10 10:44:32閆文杰
        當代體育 2021年23期
        關鍵詞:實驗班跳繩顯著性

        閆文杰

        隨著教育改革的不斷推進,教育要面向所有學生,促進學生全面發(fā)展,分層教學法是從學生實際出發(fā),將學生分層不同的層次,每個層次設置不同的教學目標、不同的教學策略,針對解決的問題也不相同,使得每個學生在每次課上后進生有得吃、優(yōu)生吃得好的練習狀態(tài),以此來激勵學生練習的內(nèi)驅力,從而形成長效的良性循環(huán),促進學生的整體技能或者體能的提高。

        1 前言

        體育教學是學校教學中的重要組成部分,在小學階段更為突出,可以對學生終身體育產(chǎn)生深遠的影響。隨著教育深化改革,要求教育要面向全體學生,促進學生的全面發(fā)展。在體育教學中的具體表現(xiàn),就是要考慮到學生的差異性,要充分考慮到每個學生可接受的程度、可達到的目標,而不是制定統(tǒng)一的教學內(nèi)容、教學目標、教學進度。隨著教學理念的不斷更新,教學方法也在不斷的更新,傳統(tǒng)教學方法是采用一刀切的教學模式,制定的教學內(nèi)容和教育目標都是統(tǒng)一的,把全班的學生看成了同一水平,這樣往往是照顧到了中間水平的學生,而沒有從根本上解決優(yōu)生吃不飽與后進生吃不了的問題。而分層教學法是根據(jù)學生實際情況,充分體現(xiàn)了以學生為中心、以學生為主體,將學生分層不同的層次,每個層次的教學目標是不同的,解決的問題也是不同的,分層是依據(jù)學生的身體素質、學習能力、運動能力等進行合理分層,通過此種方法來激勵學生的學習動機,調動學生學習的積極性,導致每個層次的學生都有前進的目標,每個學生跳一跳可以夠得到的目標。因此,在總結前輩體育老師的教學方法和經(jīng)驗的基礎上,提出“分層教學法”,并通過教學實驗來分析一分鐘跳繩教學效果,為其他項目的開展提供一些經(jīng)驗。

        2 研究對象與方法

        2.1 研究對象

        研究對象為小學六年級4個班,采用隨機分組,2個對照班,共80人;2個實驗班,共80人。

        2.2 研究方法

        2.2.1 文獻資料法

        通過網(wǎng)上檢索和查閱與跳繩教學、教法、教學理念相關的文獻資料,為本文的撰寫提供素材。

        2.2.2 專家訪談法

        針對本研究的實驗內(nèi)容和方法,與中小學體育教學前輩交流。

        2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

        采用SPSS統(tǒng)計軟件,對教學實驗前后的跳繩成績進行統(tǒng)計,采用T檢驗等方法對數(shù)據(jù)分析。

        2.2.3 教學實驗法

        (1)實驗時間

        從2020年9月到2020年12月,共18周,每周一節(jié)跳繩課。

        (2)實驗地點

        某某學校運動場。

        (3)實驗內(nèi)容

        實驗班采用分層教學法,對照班采用傳統(tǒng)教學法。

        (4)實驗項目

        一分鐘跳繩。

        (5)實驗控制

        實驗班采用分層教學法,實驗班分為提高組、普通組、基礎組;對照班采用傳統(tǒng)教學法,不對班級學生進行分層,采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容與進度。最后以跳繩測試成績進行評定。

        (6)實驗班分層教學內(nèi)容

        實驗班采用分層教學法,是根據(jù)學生的實際情況,將學生分層不同的三個組:基礎組、普通組、提高組,即分層的原因、教學目標、教學要求都是不同的。

        (7)照班教學內(nèi)容

        全班學生統(tǒng)一安排同一教學內(nèi)容,教學內(nèi)容的選擇與教學速度的安排只要滿足中間大部分學生即可。目前六年級學生主要是提高一分鐘跳繩成績,但大部分學生主要解決速度問題。

        3 結果與分析

        3.1 分層教學法概念定義

        分層教學法從兩個方面進行分層,一個是教學目標分層,另一個是教學對象即學生分層,在符合教學原則與教育規(guī)律下,使得每個層次的教學目標不同,解決的重難點不同,使每個層次之間形成良性互動,促使學生“吃得了,吃得好”,滿足學生的實際需要。筆者認為:分層教學法是從學生實際情況出發(fā),將學生按照現(xiàn)實情況,把存在相同問題的學生分在同一小組,使得解決的問題更加明確,具有較強的針對性,提高教學效率。

        3.2 分層教學法過程

        分層教學法的過程是將傳統(tǒng)課堂的每一節(jié)課的一個教學過程分層幾個不同層次的教學過程,每個層次的教學過程都包括教學目標、教學內(nèi)容、教學重難點,在同一時間同一堂課中,每個層次是相對獨立的,每個層次解決的問題時不同的。

        3.3 分層教學法可行性分析

        學生是一個不斷發(fā)展的過程,在這個過程中有發(fā)展快的也有發(fā)展慢的,也有不同差異性學生,那么老師就要針對不同學生提出不同的要求,使得每個學生都有明確的目標。分層教學法正是從滿足個體需要出發(fā)提出的教學模式,從學生方面的學習動機來說,它可以激發(fā)不同層次學生的學習動機,提高學習的積極性;從教學目標來說,每個層次的目標明確,不是一個班就一個教學目標,從而每個學生都有要到達的練習目標或者是階段性目標;從學生運動綜合情況來說,每個學生綜合運動素質是不同的,從而每個學生有了一定自主選擇權,因為每個層次的目標和練習重難點不同,學生可以根據(jù)自己的實際情況,選擇自己適合的層次;從受教群體上來說,分層教學法關注到了每一個學生,使得更多的學生受益;從主體性來說,改變了傳統(tǒng)的教師主體地位,而是把主體地位還給學生,根據(jù)學生的實際情況制定不同層次目標,因為學生是體育課堂的主體,學生需要獲得運動技能或者是體能的提高。

        3.4 分層教學法理論依據(jù)

        分層教學法是根據(jù)最近發(fā)展區(qū)這一理論而提出的,最近發(fā)展區(qū)通俗的理解是學生通過努力可以達到的目標,那么在體育教學中,是根據(jù)實際情況將學生分成不同的層次,每個層次的學生大致情況相同,在同一個層次中的學生,教學目標是相同的。最近發(fā)展區(qū)適用文化課的教學依據(jù),同樣也適用體育的教學依據(jù),每一項的技能或者是體能的提高,都是在學生最近發(fā)展區(qū)進行教學、安排教學目標、設置練習量、每節(jié)課的重難點。

        3.5 跳繩數(shù)據(jù)分析

        3.5.1 實驗前實驗班與對照班數(shù)據(jù)分析

        在進行實驗前,首先對實驗班和對照班的一分鐘跳繩數(shù)據(jù)進行分析。從表3可以看出,一分鐘跳繩數(shù)據(jù)分析結果是P=0.998,因為P值大于0.05(P>0.05),所以實驗班和對照班無顯著性差異,可以做實驗,在實驗前實驗班和對照班的一分鐘跳繩在同一水平上。

        3.5.2 實驗班實驗前后數(shù)據(jù)分析

        從表4可以看出,經(jīng)過18周的分層教學,因為一分鐘跳繩的指標P=0.000小于0.01,所以實驗班實驗前后具有非常顯著性差異。一分鐘跳繩從143個提高到了170個,提高了27個,幅度提高了19%,則說明分層教學法有效。

        分層教學法有效的原因在于,將學生按照實際水平進行分層,使得每個層次的學生都有明確的目標,明確的練習內(nèi)容,使得每個層次的學生在課堂上都有符合自身的練習要求與量。

        3.5.3 對照班實驗前后數(shù)據(jù)分析

        從表5可以看出,經(jīng)過18周的傳統(tǒng)教學,對照班實驗前后一分鐘跳繩的指標P=0.000小于0.01,所以對照班實驗前后具有非常顯著性差異。一分鐘跳繩從143個提高到了160個,提高了17個,幅度提高了12%,則說明傳統(tǒng)教學法有效。從訓練學角度解釋,這是因為在上體育課中,教學內(nèi)容、練習量、強度都是一樣的,只是教學方法不同,實驗班進行分層教學,對照班按照傳統(tǒng)教學法教學,上課過程與負荷是符合訓練規(guī)律的,成績有提高屬于正?,F(xiàn)象。

        3.5.4 實驗后實驗班與對照班數(shù)據(jù)分析

        從表6可以看出,因為實驗后一分鐘跳繩數(shù)據(jù)P=0.009<0.01,所以實驗后實驗班與對照班具有非常顯著性差異,則說明分層教學法比傳統(tǒng)教學法更有效。

        4 結論與建議

        (1)分層教學法在跳繩中的運用,首先要對參與的學生進行合理分層,對每個層次要制定符合本層次的教學目標、教學要求,具有針對性教學。

        (2)實驗結果表明,實驗班與對照班的實驗前后分別都具有非常顯著性差異,則說明教學方法有效;實驗后實驗班與對照班具有非常顯著性差異,則說明分層教學法更有效。

        (3)分層教學法要綜合考慮多方面因素,要在整個教學過程中貫穿分層的理念,真正做到因材施教,使得每個學生都有收獲。

        (作者單位:深圳市龍崗區(qū)甘李學校)

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