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        我國卓越體育教師的評價體系及原則

        2021-09-10 10:44:32韓碩
        當代體育 2021年23期
        關(guān)鍵詞:家國卓越態(tài)度

        韓碩

        1 我國卓越教師評價體系

        根據(jù)各國對卓越教師的評價標準,從中找出共同點,結(jié)合我國目前的國情,總結(jié)出我國的卓越教師評價主要圍繞三個方面展開,第一個方面是教師的基本素養(yǎng)能力,主要包括教師的道德素質(zhì)、對待教學的態(tài)度、教師的身心健康等;第二個方面是教師工作能力,主要包括教學實踐能力、管理班級事務(wù)的能力、科研的能力等;第三個方面是教師的教學發(fā)展能力,主要包括教師的創(chuàng)新能力、終生學習能力等。

        1.1 教師基本素養(yǎng)能力

        1.1.1 態(tài)度

        目前很多學生報考教師,只是為了一個身份,獲得一個“鐵飯碗”,自身并不是真正的熱愛教學,沒有對教育的向往和追求,這樣的教師只是為了自身的生存,永遠也不可能成為一個卓越的教師。對于教師態(tài)度的評價沒有一種“量”的標準,就必然難以具體的操作,但是又不能忽略對態(tài)度方面的評價,態(tài)度端正與否,直接影響著教師是否有成為卓越教師的資格。對于態(tài)度的評價,是一個長期的過程,聽其言觀其行。評價的內(nèi)容要多樣化,可以包括教師的出勤率、各項活動的參與度、積極性等。態(tài)度決定一切,態(tài)度可以對教師的思想和行為產(chǎn)生影響。

        1.1.2 家國情懷

        家國情懷是中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,這里所謂的“家國情懷”實際上是一種集體意識,是教師對學生的一種認同,并促進學生進步和發(fā)展的思想理念,“家國情懷”可以增強班級凝聚力,對于營造良好的學習氛圍具有重要的作用。

        1.1.3 教師的道德素質(zhì)

        教師是學生成長過程中的重要引路人,教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生深刻的影響,這就要求教師要有良好的道德素質(zhì)

        1.2 教師工作能力

        1.2.1 專業(yè)知識

        知識是衡量教師的重要指標,對于教師知識層面評價一定要做到高標準,教師的知識結(jié)構(gòu)要合理,不僅要擁有體育學科的知識、熟練堅實的技能,還要擁有相關(guān)學科的知識,例如解剖學、生理學等,做到一專多能。

        1.2.2 技能

        體育就是身體教育,作為一名體育教師,擁有良好的技能是必不可少的,技能是教學中的重中之重,教師要能夠?qū)λ痰募寄苁炀毜闹v解和示范,能夠掌握技能教學的順序、熟練運用各種教學方法進行教學。

        1.3 教學發(fā)展能力

        1.3.1 創(chuàng)新能力

        現(xiàn)代社會在迅速的變化,在這個大背景下,教師必須不斷的創(chuàng)新,創(chuàng)新是教師進步的靈魂 ,是教師成長的不竭動力,是教師永葆生機的源泉,要想成為一個卓越教師必須創(chuàng)新教學方法和理念。

        1.3.2 終生學習能力

        時代在變,終生學習是教師適應(yīng)教學的必由之路,活到老學到老是時代對卓越教師的要求,是教師發(fā)展的要求。時代對教師的要求越來越高,只有不斷的學習才能夠跟上時代的腳步,不被時代拋棄。

        2 評價的原則

        要建立立體化的卓越教師評價體系,不斷調(diào)整和優(yōu)化評價的原則,才能促進教師的成長和發(fā)展,推動教育質(zhì)量的提高,引導教師走向卓越。

        2.1 評價主體多元化

        對教師的評價不能搞一言堂,要廣泛的聽取不同的意見,因此評價的主體要多元,要從五個方向?qū)處熯M行評價,一是當?shù)亟逃鞴懿块T,二是教師所在高校,三是學生,四是同事,五是自我評價。對五方面的評價進行總結(jié),認真對建議進行分析,有則改之無則加勉,不斷的完善自己。

        2.2 評價的全面性

        評價機制要全面,每個時期、每個教師、每個方面都要進行評價,要保證評價的長期性,不以一事、一時看人,評價的內(nèi)容要全面,不能只看最后學生的成績,要看到學生的進步,評價要及時,一學期一總結(jié);評價要及地,每節(jié)課隨時進行評價;評價要及人,每個學生都要進行評價;評價要及時,教授的每個技能、每個動作都要進行評價。任何一種評價方式都有兩面性,因此要運用多種方法,使評價更加科學化、規(guī)范化。多與教師本人進行溝通,聽取教師的意見,了解教師的需要。

        2.3 評價的規(guī)范性

        評價要規(guī)范,不能隨意的進行評價,不能帶有個人色彩,要制定明確的評價制度,堅決按照規(guī)章制度辦事,避免隨意性,讓評價有規(guī)章可以依據(jù)。

        2.4 評價的過程性

        評價要定性評價和定量評價相結(jié)合,過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合,這樣才能使評價結(jié)果更加客觀,要注重變化過程。

        2.5 評價的人文性

        教師評價要與時俱進,關(guān)注教師的個人發(fā)展,所以在教學評價中要融入對教師的關(guān)懷和尊重,不能僅僅以學校發(fā)展、教學質(zhì)量作為評價標準,要讓教師全面發(fā)展,不斷完善自我,才能不斷的提高自身價值。

        2.6 評價的實效性

        當前對教師的評價只注重結(jié)果,缺乏動態(tài)的評價,看不到教師的不足之處,評價的目的是為了改進,所以要將評價的結(jié)果及時且真實的反饋給教師,同時給教師正確的建議。此外,反饋要考慮教師的差異性,建立教師成長檔案。

        2.7 評價的目的性

        評價理念要由原來的注重教師管理向教師發(fā)展轉(zhuǎn)變,即由對教師的獎懲轉(zhuǎn)向教師發(fā)展。以教師為主體進行評價,評價的目的就是為了找出教師發(fā)展中的不足之處,促進教師的成長,不斷走向卓越。

        (作者單位:天津體育學院)

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