傅培志

在教學(xué)中改善教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的身體與心理發(fā)展特性，設(shè)計構(gòu)教學(xué)方案，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。本文也將對分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的具體應(yīng)用進行分析，旨在為體育教師提供教學(xué)新思路。

每個學(xué)生都是獨立的個體，運動水平和身體素質(zhì)也大不相同。因此，在教學(xué)中，體育教師應(yīng)該有針對性合理應(yīng)用分層教學(xué)法，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生的體育思維與核心素養(yǎng)。體育教學(xué)中存在教學(xué)理念偏差，忽略學(xué)生之間身體素質(zhì)與思想理念的差異性。高中體育教學(xué)不僅鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，更培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，磨煉學(xué)生堅定的意志力。同時，在體育技能鍛煉的進程中，不同的學(xué)生身體狀況與對體育技能的理解、掌握程度也都大不相同。而分層教學(xué)法在體育課程中屬于有利于學(xué)生綜合能力提高的教學(xué)方式，因此，將分層教學(xué)法與體育課程合理結(jié)合，可以有效提升教學(xué)的效率與質(zhì)量。

1 高中體育教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師

現(xiàn)階段的體育教學(xué)中，教師教學(xué)方式單一，程序化嚴(yán)重，不能讓學(xué)生都積極參與到體育教學(xué)中，阻礙了學(xué)生自主能動性的發(fā)揮。如開始上課就讓學(xué)生集合，然后熱身運動，再統(tǒng)一檢查驗收。這種長久不變的教學(xué)方式使得學(xué)生缺少自主能動性，也阻礙了體育教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.2 學(xué)生

學(xué)生都喜歡上體育課，但不喜歡體育技能訓(xùn)練，這與教師教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容有密切的關(guān)系。學(xué)生喜歡體育，是以一種小團體的形式進行，如學(xué)生與自己的好朋友，在輕松愉快的氛圍中練習(xí)自己所擅長的體育技能。教學(xué)內(nèi)容不變，學(xué)生無法感受到樂趣，學(xué)不到有用的體育知識與技能。長此以往，學(xué)生的身體素質(zhì)得不到有效的提升，運動效能差，學(xué)生對體育教學(xué)的積極性也無法提升，體育思維與學(xué)科素養(yǎng)也不會有效形成。

2 分層教學(xué)的運用策略

2.1 學(xué)生分層

分層教學(xué)法的中心思想就是“具體問題進行具體分析”，在授課過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際狀況與運動水平，將學(xué)生分為三個層次：身體素質(zhì)較好且具備一定體育技能為第一小組、身體素質(zhì)稍差為第二小組、身體狀況最差且基礎(chǔ)薄弱的氛圍為第三小組。在教學(xué)中安排每個小組不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，清晰各小組的差異。以耐久跑為例，第一小組的學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)達(dá)到終點，還能保存體力進行接下來學(xué)習(xí);第二組的學(xué)生只需要在規(guī)定時間內(nèi)到達(dá)終點即可;第三組的學(xué)生則可以適當(dāng)延長時間，在到達(dá)終點以后，可以在旁邊適當(dāng)休息調(diào)整。這樣一來，就全面照顧班級中每一個學(xué)生的不同狀況，尊重學(xué)生身體素質(zhì)的差異性，有利于學(xué)生加強對體育運動的熱情。

2.2 教學(xué)分層

體育教師在依據(jù)身體素質(zhì)將學(xué)生分為三個組別以后，就可以在此基礎(chǔ)之上執(zhí)行具有針對性的教學(xué)計劃，從而保證每個學(xué)生都能在體育練習(xí)中受益。例如，在進行籃球的交叉步突破教學(xué)中，身體素質(zhì)較好，對體育練習(xí)具有一定基礎(chǔ)的第一小組學(xué)生，就可以進行籃球?qū)剐越虒W(xué)比賽，開展運動能力比拼活動，讓第一小組的學(xué)生在實踐活動中獲得體育技能的提高;對與身體素質(zhì)一般，體育技能的掌握較差的第二小組學(xué)生來說，可以讓其進行籃球的交叉步突破等技能教學(xué)，加強學(xué)生體育技能基礎(chǔ)的掌握，在與其他同學(xué)合作教學(xué)的過程中體會體育運動的樂趣;對于身體素質(zhì)較差的第三小組學(xué)生來說，可以為其布置簡單易懂的行進間單手肩上投籃練習(xí)，主要目的就是為了給學(xué)生打造一個活潑愉悅的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，振奮學(xué)生的精神。通過這樣一種基礎(chǔ)性的體育技能練習(xí)，適當(dāng)降低學(xué)生對于體育教學(xué)的反感心理與排斥心理，讓學(xué)生最大程度加入到體育練習(xí)中。

2.3 評價分層

在體育練習(xí)活動完畢后，教師應(yīng)該運用科學(xué)合理的方式對學(xué)生的練習(xí)狀況進行評價與激勵，有效提升學(xué)生的體育練習(xí)動力與參與體育運動的積極性。對于第一小組學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進一步鍛煉提升身體素質(zhì)，挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生取得更好成績;對于第二小組學(xué)生，教師應(yīng)該多鼓勵，增強學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的體育運動習(xí)慣，保證其具備積極的體育運動活力，使其在身體狀況與體育技能方面都有相應(yīng)的提升;對于第三小組的學(xué)生，體育教師要大力鼓勵和引導(dǎo)，消除學(xué)生對于體育運動的心理障礙，幫助學(xué)生能積極參與到體育運動中，提升學(xué)生的身體素質(zhì)。

3 結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生面臨考試的壓力，合理適當(dāng)?shù)捏w育運動不僅能讓學(xué)生的身體素質(zhì)得到有效的提升，還能緩解學(xué)生的心理壓力，促進學(xué)生的身體素質(zhì)與心理健康成長。因此，體育教師應(yīng)該在體育教學(xué)中運用分層教學(xué)法，從過去死板單一的教學(xué)模式中突破出來，最大程度發(fā)揮出體育運動的作用。體育教師應(yīng)該以學(xué)生的實際情況與身體素質(zhì)為基礎(chǔ)，對學(xué)生進行合理分層，并在授課過程中對不同層次的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。從而促進學(xué)生體育思維的形成，推動學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：福建省南安市寶蓮中學(xué)）