謝丹

摘要：提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑就是懂得整合語文單元整體的教學(xué)資源，使得學(xué)生可以清晰了解到語文單元整體需要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、單元編寫的意圖是什么、需要達(dá)到什么學(xué)習(xí)目標(biāo)等，從而讓學(xué)生有目的、有效率地去學(xué)習(xí)與探究語文課程知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，文章有必要對(duì)小學(xué)語文單元整體教學(xué)實(shí)踐展開研究，從而提出有效的單元整體教學(xué)方式，使得小學(xué)生可以從中提升學(xué)習(xí)能力、積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?；诖耍疚恼聦?duì)小學(xué)語文高年級(jí)單元整體教學(xué)的有效實(shí)踐進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級(jí);單元整體教學(xué);有效實(shí)踐 中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-067

引言

高年級(jí)小學(xué)生的理解能力、總結(jié)歸納能力等都有了一定的提升，教師運(yùn)用單元整體教學(xué)方法能夠幫助小學(xué)生更好地理解單元主題，通過類比、對(duì)比等教學(xué)方法的運(yùn)用讓小學(xué)生對(duì)整組課文和單篇課文都能有一個(gè)更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，因此，教師應(yīng)對(duì)此種教學(xué)方法給予足夠的重視。

一、教師優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，以整體教學(xué)觀構(gòu)建語文課堂

語文教師是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施者、組織者、執(zhí)行者，因此，在開展主題式大單元語文教學(xué)中要利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，構(gòu)建整體單元教學(xué)的資源庫(kù)，拓展教研空間。小學(xué)語文教師經(jīng)常開展整體備課活動(dòng)和教研活動(dòng)，在互聯(lián)網(wǎng)+教育視域下將廣泛搜羅的備課資料上傳到共享文檔中，互相分享典型的主題大單元教學(xué)案例，把優(yōu)秀的單元整體教學(xué)課件以及單元作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容、單元測(cè)評(píng)習(xí)題等上傳到共享資源庫(kù)中，可以有效減輕語文教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓教師在交流中實(shí)現(xiàn)互惠互利，提升主題式大單元語文教學(xué)的有效性。語文教師在教研活動(dòng)中積極提升自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在交流實(shí)踐中深入鉆研大單元語文教學(xué)內(nèi)容，嘗試多種教學(xué)方式的探索，讓學(xué)生體會(huì)到單元整體教學(xué)的豐富性、哲理性和趣味性。

二、運(yùn)用有趣的課程訓(xùn)練，組織學(xué)生學(xué)習(xí)單元整體課文

通過引導(dǎo)學(xué)生同類對(duì)比、交流展示學(xué)習(xí)成果之后，教師則可以繼續(xù)圍繞單元整體課文的實(shí)際內(nèi)容，組織有趣的課程實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以使得學(xué)生做到對(duì)單元整體課文的整體感知，并且?guī)椭鷮W(xué)生掃清學(xué)習(xí)的障礙，從而改進(jìn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。比方說，教師可以組織適當(dāng)?shù)膯卧w文章解析訓(xùn)練，就某一單元整體中的一篇課文為例，引導(dǎo)學(xué)生解析其中的優(yōu)美詞句、段落，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的自我理解與分析能力，進(jìn)而讓學(xué)生在課程訓(xùn)練中進(jìn)行有效的查缺補(bǔ)漏，最終促使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)課文、深化對(duì)課文內(nèi)容的理解和認(rèn)知。此外，教師也可以組織適當(dāng)?shù)恼n文誦讀訓(xùn)練，可以利用以讀代講的方法，來鍛煉學(xué)生的語文語感，并且從閱讀中檢查學(xué)生對(duì)單元整體課文的熟悉程度，使得學(xué)生可以在自讀中感悟課文，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)課文思想情感的理解。

三、對(duì)比單元內(nèi)容，在對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生加深理解

筆者在自身的小學(xué)語文單元整體教學(xué)實(shí)踐中就很好地意識(shí)到了這一點(diǎn)，并有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比單元不同的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生在對(duì)比、分析與探究中獲得更深刻的語文學(xué)習(xí)認(rèn)知及理解。例如，五年級(jí)語文上冊(cè)第六單元整體教學(xué)的主題便是“感受父母之愛”，為此，教材精心選取了不同的內(nèi)容加以展示。在具體教學(xué)實(shí)踐中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在感知單元整體教學(xué)主題的基礎(chǔ)上嘗試著加以對(duì)比不同課文之間所反映出來的細(xì)微區(qū)別。像《慈母情深》描述的是母愛，其表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛之情;而《父愛之舟》則通過平白如話的語言反映了深厚的父子之情;至于《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一略讀課文，更是在對(duì)比中凸顯了兩種不同的關(guān)愛與呵護(hù)。如此一番分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然都是在感慨父母之愛，但是父親對(duì)孩子的愛與母親對(duì)孩子的愛也存在著一定的不同當(dāng)理解了這一點(diǎn)，學(xué)生再認(rèn)真回想自己平時(shí)生活中父母的一言一行，也便能實(shí)現(xiàn)更深刻的認(rèn)知與理解?？梢哉f，在相同點(diǎn)中尋求個(gè)性，加以對(duì)比與分析的教育引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)單元整體教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知更加深刻，這顯然為他們獲得高質(zhì)量的單元整體學(xué)習(xí)效果提供了極大的助力。

四、結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)

明確單元整體教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)樾W(xué)語文教師的具體教學(xué)活動(dòng)提供有效的指引。明確教學(xué)目標(biāo)之前，要求教師對(duì)教材內(nèi)容予以全面系統(tǒng)的分析，并且結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)生的學(xué)情等確定教學(xué)之時(shí)的一些重難點(diǎn)內(nèi)容，這樣才能合理地設(shè)置具體的單元整體教學(xué)目標(biāo)。以五年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)為例，本單元主要包括《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》這三篇文本，單元主題為“異國(guó)風(fēng)情”，結(jié)合對(duì)教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情等的分析，相關(guān)的單元整體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)設(shè)置為認(rèn)識(shí)字詞、理解重點(diǎn)語句、體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，這是知識(shí)學(xué)習(xí)方面的目標(biāo);揣摩作者以何種方式寫景，學(xué)習(xí)其寫作方法，并且搜集資料向他人介紹一個(gè)地方，這是能力方面的目標(biāo);了解不同國(guó)家的異域風(fēng)情，增長(zhǎng)自身的見識(shí)，并且感受景與情之美，這是情感態(tài)度方面的目標(biāo)。

結(jié)束語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，單元整體教學(xué)有利于組織學(xué)生開展集中性、拓展性、綜合性語文實(shí)踐活動(dòng)。它站在提高語文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，用整合的理念探索高效的語文教學(xué)，培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

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